翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的深化和拓展,對教學(xué)活動的組織、知識深度的內(nèi)化、考試評價的設(shè)計提出了新的要求。本文以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的切入點,依據(jù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的核心概念,將美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的DELC路線與NRC提出的深度學(xué)習(xí)能力相結(jié)合,建立了適合高職課堂深度學(xué)習(xí)路線,設(shè)計出高職翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),達到深度學(xué)習(xí)的目標。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、研究背景及理論
    (一) 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)
        1、學(xué)生知識基礎(chǔ)差異大
        2、課堂教學(xué)模式遭遇挑戰(zhàn)
        3、考核方式單一
    (二) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
    (三) 深度學(xué)習(xí)的含義
二、基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計
    (一) 教學(xué)設(shè)計理念
    (二) 深度學(xué)習(xí)路線和目標
    (三) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計
        1、預(yù)評估學(xué)生, 了解學(xué)生知識現(xiàn)狀
        2、學(xué)習(xí)單設(shè)計, 明確教學(xué)目標
        3、課前準備, 激活先期知識, 培養(yǎng)學(xué)生認知能力
        4、課堂教學(xué), 實現(xiàn)知識深加工, 培養(yǎng)學(xué)生交際能力
        5、課后拓展, 實現(xiàn)知識遷移, 培養(yǎng)學(xué)生思維和應(yīng)用能力
    (四) 考核評價設(shè)計
三、結(jié)論



本文編號：4010638