針對大學(xué)教育"教"與"學(xué)"之間的信息不對稱,以高校課堂教學(xué)模式中知識差異化選擇為切入點(diǎn),分析我國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨困境的關(guān)鍵問題,從非對稱信息視角分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前階段、課后階段依附學(xué)習(xí)的存在對翻轉(zhuǎn)課堂的影響。當(dāng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和依附學(xué)習(xí)同時(shí)不可確定時(shí),通過建立依附學(xué)習(xí)—成績的微觀模型,分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)課程知識點(diǎn)難易差異程度對課程效果的影響。不當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂周期設(shè)置和評分方法會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。

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【部分圖文】：

圖1知識A在翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的概率與教師對課程的期望250

圖2知識A在課程內(nèi)的價(jià)值與教師對課程的期望120知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知

所示，在一定的取值范圍內(nèi)，存在依附學(xué)習(xí)的方案始終較優(yōu)。隨著依附學(xué)習(xí)者在知識A取得翻轉(zhuǎn)課堂成功概率的上升，圖中可以觀察到兩個(gè)方面的變化：一是不讓依附學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識A的動機(jī)逐漸降低，此時(shí)分離均衡的優(yōu)勢開始顯現(xiàn)；二是依附學(xué)習(xí)者在知識A上成功概率的上升預(yù)示著依附學(xué)習(xí)者獲得翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)....

圖4中，知識B翻轉(zhuǎn)課堂周期的延長，相當(dāng)于其平均成績在增加，但教師的期望是下降或持平

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