課程知識是課程的核心部分,是實現(xiàn)知識價值的途徑,是實現(xiàn)理想教學(xué)的載體,是課程理論元研究的出發(fā)點。而課堂教學(xué)中存在著表層熱鬧的教學(xué)景象和"閉關(guān)鎖國"的教學(xué)理念,在帶來課程知識單一化、機械化的同時,也導(dǎo)致課程知識缺乏流動性與生成性�；诖�,揭示危機表征的背后原因并思考"怎樣實現(xiàn)課程知識的價值",從審議性資源挖掘、非指導(dǎo)性組織、對話性實施、實踐性評價四個方面對課程知識進行理性分析,以探索課程知識價值在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)路徑。

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【文章目錄】：
一、對課程知識價值的追問
二、課堂教學(xué)中病理現(xiàn)象帶來的課程知識危機及原因揭示
    (一) 課程知識的危機表征
        1. 表層熱鬧的教學(xué)景象, 課程知識呈現(xiàn)單一化與機械化
        2.“閉關(guān)鎖國”的教學(xué)理念, 課程知識缺乏流動性與生成性
    (二) 課程知識危機的原因揭示
        1. 對知識的認知理念赤貧, 使課程知識淪為簡單的教學(xué)工具
        2. 對知識傳授的實踐僵化, 使課程知識成為經(jīng)驗的復(fù)制
三、探索課程知識的實現(xiàn)路徑
    (一) 課程知識資源“審議”, 一種課程知識組織的視角
    (二) 課程知識組織“非指導(dǎo)”, 一種課程知識實施的路徑
    (三) 課程知識實施“對話”, 一種課程知識生成的立足點
    (四) 課程知識評價“實踐”, 一種課程知識檢驗的標準



本文編號：3962520