目前,微課因其短小精悍、適合現(xiàn)代人碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn),然而,微課在設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中也存在頗多問(wèn)題,使其可持續(xù)發(fā)展陷入了困境,其原因在于微課設(shè)計(jì)者對(duì)微課的理解存在偏差、不遵循基本的教育理論,忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章對(duì)微課可持續(xù)發(fā)展的困境與路向進(jìn)行研究。微課的可持續(xù)發(fā)展有賴于對(duì)微課進(jìn)行深入研究,提高微課制作質(zhì)量、開(kāi)發(fā)多功能微課平臺(tái)、增加學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn),以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 微課設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
    1.1 對(duì)微課含義理解的偏差
    1.2 忽略經(jīng)典教育理論
2 微課應(yīng)用于教學(xué)中存在的問(wèn)題
    2.1 對(duì)微課應(yīng)用導(dǎo)向的模糊
    2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性
    2.3 學(xué)生“情感體驗(yàn)”的缺失
3 微課可持續(xù)發(fā)展的路向選擇
    3.1 建立微課制作團(tuán)隊(duì), 制作系列化微課
    3.2 建立多功能微課平臺(tái)
    3.3 關(guān)注微課的情感化設(shè)計(jì)
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)微課資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用的深度思考[J]. 王蕊,羅萬(wàn)麗.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(07)
[2]微課熱潮中的冷思考[J]. 薛琴.  太原學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2016(02)
[3]微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略[J]. 鄭煒冬.  中國(guó)電化教育. 2014(06)
[4]微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J]. 鄭小軍,張霞.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(02)
[5]對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J]. 楊滿福,桑新民.  教育發(fā)展研究. 2013(23)
[6]微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J]. 姜玉蓮.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2013(12)



本文編號(hào)：3708269