本文依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向理論體系,通過設(shè)計以產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成和產(chǎn)出評價三大環(huán)節(jié)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,探討其在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。課堂教學(xué)實踐表明,產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生"用語言做事"的能力。 

【文章來源】：開封教育學(xué)院學(xué)報. 2018,38(11)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

產(chǎn)出導(dǎo)向法中教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程關(guān)系圖

再占用寶貴的課堂時間，而是放在課前讓學(xué)生根據(jù)教師提供的文本、音頻、視頻等資料完成自主學(xué)習(xí)；課上教師組織豐富多樣的課堂活動，通過練習(xí)反愧運用知識、互動討論及即時評價等方式促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化知識。這一教學(xué)新模式不僅強化了教師在課堂教學(xué)中的作用，也突顯了學(xué)生更強的參與度，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-OrientedApproach，POA）是文秋芳教授基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”提出的適合中國學(xué)生學(xué)情的教學(xué)理論體系，分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大部分，具體關(guān)系如圖1所示。其中，“教學(xué)理念”是“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”兩部分的指導(dǎo)思想，包含“學(xué)習(xí)中心說”（主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生）、“學(xué)用一體說”（提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合）和“全人教育說”（產(chǎn)出任務(wù)和活動設(shè)計要實現(xiàn)人文性目標(biāo)）�！敖虒W(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐，包含“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”，強調(diào)在輸出驅(qū)動下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，以增強學(xué)習(xí)效果。POA的“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實現(xiàn)方式，涵蓋驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）這三個都以教師為中介的階段。圖1產(chǎn)出導(dǎo)向法中教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程關(guān)系圖POA體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主體”教學(xué)理念，不僅強調(diào)教師在教學(xué)中起到的引領(lǐng)、設(shè)計和支架作用，也突顯了學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)的能動性。doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2018.11.020

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J]. 陳綠展.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2017(06)
[2]構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語教學(xué)與研究. 2015(04)
[3]“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 文秋芳.  中國外語教育. 2014(02)



本文編號：3061935