學習困難是心理學、教育學的一個重要研究課題。本文運用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表（STAI）、父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）、艾森克人格問卷（EPQ）對中小學學習困難學生的焦慮特點進行了研究，并對學習困難學生的焦慮、父母教養(yǎng)方式、父母人格三者之間的關系進行了探討。研究最后得到以下結論： 1、中小學學習困難學生的焦慮水平明顯偏高。與優(yōu)等生相比，在狀態(tài)和特質(zhì)焦慮上存在非常顯著的差異；學習困難學生中女生的焦慮水平高于男生，但在狀態(tài)焦慮上無顯著差異，在特質(zhì)焦慮上有顯著差異；學習困難學生的狀態(tài)、特質(zhì)焦慮在小學高年級與初中之間存在階段間的顯著差異，但在小學階段和初中階段各年級間不存在顯著差異。 2、父母親的教養(yǎng)方式對學習困難學生的特質(zhì)焦慮有顯著影響。其中，母親的情感溫暖、理解與學習困難學生的焦慮水平有顯著的負相關，父親的過度保護、母親的拒絕否認與學習困難學生的焦慮水平有顯著的正相關。進一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親的情感溫暖、理解對學習困難學生的焦慮有顯著的緩解作用，父親的過度保護對學習困難學生的焦慮有顯著的增強作用。 3、父母人格的各維度與學習困難學生的特質(zhì)焦慮均無相關；學習困難學生父親人格的... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：33 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 理論綜述
    一、 引言
    二、 學習困難的研究現(xiàn)狀
        （一） 學習困難的概念和界定
        （二） 學習困難的影響因素
    三、 本研究的目的及意義
第二部分 研究方法及結果
    一、 研究方法
    二、 研究結果與分析
第三部分 討論
    一、 中小學學習困難學生焦慮的特點
    二、 學習困難學生父母教養(yǎng)方式與其特質(zhì)焦慮的關系
    三、 父母人格對學習困難學生特質(zhì)焦慮、父母教養(yǎng)方式的影響
第四部分 結論
參考文獻
附錄
致謝
原創(chuàng)性聲明


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中學生特質(zhì)焦慮與其影響因素的模型建構[J]. 李焰,張世彤,王極盛.  心理學報. 2002(03)
[2]中學生特質(zhì)焦慮影響因素的問卷編制[J]. 李焰,張世彤,王極盛.  心理科學. 2002(02)
[3]父母教養(yǎng)方式與子女焦慮水平的相關研究[J]. 王欣,蘇曉巍,王巖,劉欣,宋耀先,任力.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2000(05)
[4]學習不良兒童的社會行為、父母教育方式、同伴接納之關系研究[J]. 李艷紅.  天水師專學報. 2000(02)
[5]初三學生焦慮狀況與父母教養(yǎng)方式關系的研究[J]. 王敬群,劉光華.  江西教育科研. 2000(06)
[6]父母教養(yǎng)方式與青少年學習成績的關系[J]. 李豐,李夏,付莉.  齊魯醫(yī)學雜志. 2000(01)
[7]中學生特質(zhì)焦慮的發(fā)展[J]. 李焰,張世桐.  健康心理學雜志. 2000(01)
[8]兒童學習困難的家庭影響因素探討[J]. 何鵬.  中國學校衛(wèi)生. 1999(04)
[9]學習困難學生的智力因素分析[J]. 胡玉蕾,高松.  云南師范大學學報(哲學社會科學版). 1999(03)
[10]父母教養(yǎng)方式對初中生學習成績的影響初探[J]. 梁軍林.  四川精神衛(wèi)生. 1999(02)



本文編號：3023314