教師的生存與發(fā)展問(wèn)題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重中之重。微觀權(quán)力以其獨(dú)特的理解和思維方式,打開(kāi)了解釋教師生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的另一扇大門(mén)。微觀權(quán)力關(guān)注發(fā)生在權(quán)力網(wǎng)絡(luò)中的各種權(quán)力關(guān)系,以及這些關(guān)系運(yùn)作的載體,如知識(shí)、話語(yǔ)、身體、主體等。微觀權(quán)力因?yàn)樽陨淼倪\(yùn)作特點(diǎn)而具有非中心、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性、隱匿性等特征。從微觀權(quán)力的角度來(lái)分析教師的生存狀態(tài)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:對(duì)教師身體權(quán)力的規(guī)訓(xùn)程度越來(lái)越大、教師知識(shí)權(quán)力的"工具性"特征突出和教師主體權(quán)力的"缺失"。因此,教師要在身體、知識(shí)、主體等層面做出合理的調(diào)適。 

【文章來(lái)源】：齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2018,(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、微觀權(quán)力思想概述
二、微觀權(quán)力理論視域下教師生存狀態(tài)的實(shí)景分析
    （一） 基于身體權(quán)力的“規(guī)訓(xùn)”
    （二） 基于知識(shí)權(quán)力的“權(quán)威”角色
    （三） 基于主體權(quán)力的“缺失”
三、微觀權(quán)力理論視域下教師生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的調(diào)適
    （一） 身體權(quán)力層面的調(diào)適:被動(dòng)為主動(dòng)的“自覺(jué)”
    （二） 知識(shí)權(quán)力層面的調(diào)適:被動(dòng)為主動(dòng)的“自律”
    （三） 主體權(quán)力層面的調(diào)適:被動(dòng)為主動(dòng)的自省


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育應(yīng)關(guān)注中小學(xué)教師的生存狀態(tài)[J]. 牛利華.  教書(shū)育人. 2003(15)
[2]從“兩極”到“共有”——論課程政策制定的思維轉(zhuǎn)型[J]. 胡東芳.  教育理論與實(shí)踐. 2002(11)



本文編號(hào)：2993138