信息化與教學(xué)的深度結(jié)合是教育改革的必行之路,大規(guī)模開放課程(MOOC)與翻轉(zhuǎn)課堂在引領(lǐng)教育模式新風(fēng)尚的同時(shí)也帶來了諸多問題,文章通過軟系統(tǒng)方法論(SSM)視角,對如何改進(jìn)MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的討論,旨在使基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)展成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來源】：科技通報(bào). 2018年11期

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    1.1 MOOC的起源與發(fā)展
    1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    1.3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
2 關(guān)于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)的軟系統(tǒng)思考
3 基于軟系統(tǒng)方法論的MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)
    3.1 軟信息系統(tǒng) （SSM） 的基本思想
    3.2 通過SSM一般分析過程對MOOC-FCM教學(xué)模式進(jìn)行的改進(jìn)
    3.3 案例分析
        （1） 問題情境感知與表達(dá)
        （2） 相關(guān)系統(tǒng)的根定義
        （4） 概念模型與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的比較
        （6） 采取行動改善問題狀態(tài)通過對上述問題的“三種分析”, 我們明確的了解到可改進(jìn)的問題及其運(yùn)行狀態(tài)。為此, 學(xué)校加大了在信息化方面的投資, 開發(fā)建設(shè)了優(yōu)教學(xué)平臺, 使MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)平臺可以更好地結(jié)合起來, 教師可以通過平臺發(fā)布相關(guān)視頻以及測試, 而學(xué)生通過校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)平臺, 學(xué)習(xí)教學(xué)視頻, 同時(shí)可以以班級或年級為社區(qū)發(fā)布問題, 分享鏈接, 答疑解惑等。形成了一個(gè)校內(nèi)學(xué)習(xí)社區(qū)。平臺的二次開發(fā)更加方便且快速的被教師和學(xué)生所運(yùn)用。同時(shí)對于MOOC資源的選擇和再開發(fā), 在英語學(xué)院進(jìn)行了小范圍試點(diǎn)。優(yōu)秀教師參與翻轉(zhuǎn)課堂的錄制編輯以及課程發(fā)布, 自主式教學(xué)模式課程受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在課前可以掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏, 而在課中也有了更多的時(shí)間與老師交流合作, 同時(shí)MOOC平臺也為學(xué)生的知識擴(kuò)展, 交流探索帶來了更廣泛的資源。
4 結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于高校教學(xué)管理模式改進(jìn)研究——基于軟系統(tǒng)方法論的視角[J]. 沈曉平,封均康.  北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2017(01)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 崔艷輝,王軼.  中國電化教育. 2014(11)
[3]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 吳忠良,趙磊.  中國電化教育. 2014(04)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[5]切克蘭德軟系統(tǒng)方法論[J]. 楊建梅.  系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào). 1994(03)



本文編號：2920475