隨互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展,高師音樂教學也開始了慕課、微課、翻轉課堂等各種教學模式的嘗試,試圖將混合式教學模式引入大學音樂教學。本文從教育者和學生的雙重視角來探討新課程改革背景下專屬于師范類的混合式教學模式,以期提高高師音樂課堂的效果。 

【文章來源】：戲劇之家. 2018年31期 第147-148頁

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
一、高師音樂教學現狀
二、音樂混合教學模式的優(yōu)勢與局限
    （一） 音樂混合教學模式
    （二） 音樂混合教學模式的優(yōu)勢
        1. 目前高等師范院校中所開設的音樂混合教學是借
        2. 以網絡平臺為依托, 增加了師生之間、生生之間的互動交流。
        3. 網絡平臺中教師的講解視頻、上傳資料是可自由選擇、多次學習的。
    （三） 音樂混合教學模式的局限性
        1. 各高校所開展的音樂混合教學都處于摸索階段, 在教學中的應用缺乏科學方法的指導。
        2. 混合式教學過程中缺乏評價和監(jiān)管機制。
        3. 對教師網絡運用技能的掌握有較高要求。
        4. 缺乏對課程的數字化管理功能。
        5. 線上教學對音樂專業(yè)技能的提高存在延時效應。
三、問題和建議
    （一） 完善音樂學科研究機制, 爭取全面開花。
    （二） 建立適當的評價和監(jiān)管制度。
    （三） 加強教師軟、硬件的實踐操作能力。
    （四） 加強數字化統(tǒng)計, 注重整體教學設計。
    （五） 注重學生混合學習的多種需求。


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]信息化環(huán)境下高�；旌辖虒W模式的實踐探索[J]. 田富鵬,焦道利.  電化教育研究. 2005(04)
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本文編號：2911614