發(fā)布時間：2020-09-01 16:15

　　 以終身教育理念為指導(dǎo)，我國教師教育應(yīng)把教師培養(yǎng)的三個階段(職前、入職、在職)整合起來，構(gòu)建一體化的教育體系是《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中提出的主要任務(wù)。這對于加快教師教育的發(fā)展，提高教師教育的水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重大的戰(zhàn)略意義。而一體化教師教育體系的核心是創(chuàng)建既體現(xiàn)階段性、又體現(xiàn)整體性的教師教育課程體系。由于缺乏這一體系，致使我國教師教育出現(xiàn)諸多問題。本文以終身教育理念對我國教師教育的根本要求為切入點(diǎn)，提出了一體化教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國教師教育課程現(xiàn)狀，從新的課程觀出發(fā)，對教師教育課程的概念進(jìn)行了界定，并以多元素質(zhì)的培養(yǎng)為目的對教師教育課程體系進(jìn)行了重新建構(gòu)，以求能對我國教師教育的發(fā)展有所幫助。 基于終身教育理念，教師教育課程改革必須把課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個人，樹立課程即經(jīng)驗的觀念，以便于使學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮主動意識，最大限度地獲取多方面的發(fā)展；應(yīng)該把自信、能學(xué)習(xí)、能反思、能行動，并在學(xué)習(xí)、反思、行動中不斷獲得自我發(fā)展的自我成長型教師作為培養(yǎng)目標(biāo)來追求。 以課程即經(jīng)驗為理論基礎(chǔ)，以自我成長型教師為培養(yǎng)目標(biāo)的教師教育課程改革，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一，要突出教師職業(yè)的專業(yè)化特征。首先，要在指導(dǎo)思想上確立教師職業(yè)專業(yè)化的觀念；其次，要明確教師職業(yè)專業(yè)化的獨(dú)特表現(xiàn)；再次，要注意處理好教師教育課程構(gòu)建中學(xué)科類課程和教育類課程的重新整合。第二，以教師多元素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行課程體系架構(gòu)。自我成長型教師的基本特征是具有自我再生、自我更新、自我完善的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。自我成長型教師的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)包括三個方面：學(xué)習(xí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)。這三個方而相輔相成，統(tǒng)一于一身，教師的可持續(xù)發(fā)展才成為可能。因此，教師教育必須重視學(xué)習(xí)者這三方面素質(zhì)的孕育、養(yǎng)成和提高，并以此為突破口，從宏觀和微觀上架構(gòu)教師教育課程，在實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)教師教育課程的一體化。第三，要體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)者的教師的主體活動，把以“活動促發(fā)展”作為一條原則，精心設(shè)計各種各樣的教育活動，為學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展提供適宜的機(jī)會、條件、場所和更多的選擇性。第四，形成既體現(xiàn)階段性、又體現(xiàn)整體性的一體化課程體系。教師教育課程體系構(gòu)建必須以終身教育思想為指導(dǎo)，從各個階段課程體系的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)——多元能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)教師自我成長的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合各個階段不同層次的要求進(jìn)行，使之各有側(cè)重，相互銜接，前一個階段的課程成為后一階段課程 的基礎(chǔ)，后一階段的課程又是前一階段課程的自然延伸和發(fā)展。第五，應(yīng)幫助和 引導(dǎo)自我成長型教師個體對課程進(jìn)行自我設(shè)計。教師的成長過程具有一定的規(guī)律 性，又有一定的個性化特點(diǎn)。每個教師都要在依循規(guī)律的前提下對自己的成長進(jìn) 行規(guī)劃、設(shè)計，反映在課程上，就是要在正確認(rèn)識教師職業(yè)特性的基礎(chǔ)上，對教 師教育整個課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、層次等方面的個性化建構(gòu)。因此，教師教 育機(jī)構(gòu)確定的教師教育課程體系應(yīng)為教師課程個性化的建構(gòu)提供基礎(chǔ)和留下充分 發(fā)展的余地。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2002
【中圖分類】：G451

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 裴立志;安徽省高等師范教育發(fā)展問題研究[D];安徽大學(xué);2011年

2 周瑛;西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設(shè)置改革研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

3 于建波;新課改背景下西北師范大學(xué)教師教育課程內(nèi)容選擇[D];西北師范大學(xué);2011年

4 孫迎武;文化適應(yīng)背景下的我國職前教師教育課程[D];浙江師范大學(xué);2006年

5 錢秀芳;創(chuàng)新教育觀下計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2007年

6 鮑文麗;我國教師教育課程存在的問題及對策研究[D];東北師范大學(xué);2007年

7 胡雅瑾;中美兩國教師教育課程比較[D];蘇州大學(xué);2007年

8 紀(jì)方;跨文化視角觀照下的印度教師教育課程制度[D];四川師范大學(xué);2008年

9 張惠;我國新時期高師本科課程的歷史演進(jìn)、現(xiàn)存問題及對策研究[D];西南大學(xué);2008年

10 姚志峰;教師教育應(yīng)有的基本理念[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

本文編號：2809961