江澤民主席在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上指出，“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間�！倍皇兰o(jì)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加強信息技術(shù)與其他課程的整合�！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，既與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又有一定的相對獨立性。對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在這種時代背景下，中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站項目的研究創(chuàng)建了信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式，對教育的改革和發(fā)展有重大推進(jìn)作用。 中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能有效地對信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是“信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合”的實例之一，本文著重論述中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)理論，并結(jié)合實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。 中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究目的是探索新型教學(xué)模式，以適應(yīng)信息時代對教與學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。本文從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的項目概述、理論基礎(chǔ)、設(shè)計與開發(fā)以及在實踐中的應(yīng)用四個方面展開論述。 論文第一部分闡明了中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站項目研究概述，分析了項目研究的背景、目標(biāo)、意義、現(xiàn)狀與前景，并對中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作了清晰的界定，確定論文寫作的起點。 論文第二部分論述了中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論研究，奠定本論文的理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程整合的理論指明了基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向；學(xué)習(xí)理論提供了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的理論支柱；學(xué)習(xí)策略的選擇保證了教學(xué)過程設(shè)計的科學(xué)性，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效地學(xué)習(xí)。 論文第三部分論述了中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，是本論文論述的中心內(nèi)容。主要從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、制作與開發(fā)三個角度探索資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)過程。教學(xué)設(shè)計的對象是專題知識內(nèi)容，其設(shè)計過程的要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)對象特征描述、專題知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、評價診斷與教學(xué)活動建議等，并說明教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的一些實際問題；系統(tǒng)設(shè)計的目的是將教學(xué)設(shè)計的結(jié)果以專 題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，包括網(wǎng)站的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航策略設(shè)計、交互設(shè)計、界面 設(shè)計等；制作與開發(fā)是指用程序語言與腳本語言完成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的編寫工作，使之 包 能夠運行子網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大致分為四個階段：編寫制作腳本、制作階段、測試修改階段 與評價階段。論文中嘗試給出了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價標(biāo)準(zhǔn)。 論文第四部分探討了中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用。以《走近魯迅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 為具體案例，分析如何利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源環(huán)境組織學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作 探究活動等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與能力，并給出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)流程圖。 在結(jié)束語部分，作者大膽地對未來的網(wǎng)絡(luò)教育作出展望，并認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在 未來教育中能發(fā)揮重要作用，為素質(zhì)教育的貫徹與實施做出貢獻(xiàn)！
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2002
【中圖分類】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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1 林麗梅;基于地理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)[D];福建師范大學(xué);2010年

2 魏紅;初中生基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)策略研究[D];西南大學(xué);2011年

3 李曉巖;中小學(xué)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能與應(yīng)用研究[D];河北大學(xué);2006年

4 樊曉卿;中小學(xué)教師個人網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2006年

5 成竟;問題解決型學(xué)習(xí)支持性軟件的設(shè)計[D];上海外國語大學(xué);2005年

6 張世勇;“環(huán)境保護”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與實踐研究[D];廣西師范大學(xué);2007年

7 鄧玉梅;利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高初中生物教學(xué)效果策略研究[D];東北師范大學(xué);2007年

8 鄭琨;高中信息技術(shù)教學(xué)中基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D];山東師范大學(xué);2008年

9 唐宗先;中學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2008年

10 房權(quán);專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D];南京師范大學(xué);2008年

本文編號：2808502