【摘要】： 人類的概念活動具有生成傾向。概念擴展即對已有概念的構建、引申、擴充、修改等活動，它是更廣泛意義上的創(chuàng)造性認知。雖然概念擴展在人們的生活中無處不在，但我們卻對它知之甚少。通過創(chuàng)造性想像任務可以研究概念擴展創(chuàng)造性，這種兼顧兩種認知活動的研究是很有意義的。國外以Ward為代表的心理學家已經(jīng)關注并開展了對概念擴展的研究。但國內(nèi)對這一課題的研究尚是空白。 基于此，本研究考察了小學兒童概念擴展創(chuàng)造性的發(fā)展情況。研究采用3×2×2因素的混合實驗設計。三個變量分別是年級(二、四、六年級)、概念抽象水平(基本類概念和上級類概念)和概念類別(生物體和人造物體)。其中，年級為組間因素，概念水平和概念類別為組內(nèi)因素。在本研究條件下獲得以下結論： 1．小學兒童的概念擴展創(chuàng)造性是不斷發(fā)展的。隨年級的升高，創(chuàng)造性成績逐漸增高。年級是影響小學兒童概念擴展創(chuàng)造性的因素之一。 2．概念的抽象水平也是影響小學兒童概念擴展創(chuàng)造性的因素之一。在二年級，兒童的概念擴展創(chuàng)造性不受概念水平的影響，表現(xiàn)為，在基本類概念和上級類概念上的創(chuàng)造性成績沒有差異；但四年級和六年級兒童的概念擴展創(chuàng)造性則明顯受到概念水平的影響，表現(xiàn)為，基本類概念上的創(chuàng)造性成績顯著高于上級類概念上的創(chuàng)造性成績。 3．概念類別也是影響小學兒童概念擴展創(chuàng)造性的因素之一。小學兒童在人造物體和生物體概念上的概念擴展創(chuàng)造性成績存在顯著差異，表現(xiàn)為，人造物體概念上的創(chuàng)造性成績明顯高于生物體概念上的創(chuàng)造性成績。
【學位授予單位】：西南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：B844.2

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本文編號：2726029