【摘要】： 素質教育的內涵之一就是：教育要面向每一個學生。體現(xiàn)在常規(guī)教學中，就是在課堂上要盡量兼顧每一個學生，而不是單純的培優(yōu)或補差。傳統(tǒng)的教學由于各種條件的制約，要實現(xiàn)這一點比較困難�，F(xiàn)在已經興起并正在蓬勃發(fā)展的計算機輔助教學(CAI)，給傳統(tǒng)教學帶來了很大的影響：教學觀念、教學方法、教學條件、教學環(huán)境等各方面都已經或正在發(fā)生著變革。這一點恰好為兼顧學生的不同需求提供了更多的條件和契機�；诖�，在相關差異教學理論的指導下，，運用計算機輔助教學，就可以在課堂上實施差異教學。 本論文共分為六部分，分別論述運用CAI實施差異教學。 第一章提出問題。指出現(xiàn)階段的基礎教育中存在的個別教學和集體教學的利弊權衡問題，培優(yōu)與補差的兼顧問題，以及在課堂里實施差異教學的可能性問題。 第二章從理論上闡述學生在認知、情感和生理等方面的差異及其教育含義，并提出差異測查的一般原則和方法。 第三章先簡單介紹計算機輔助教學的發(fā)展狀況，然后闡述CAI對差異教學的功能與技術支持，以及學生差異對課件制作的相關指導。 第四章詳細論述適合差異教學的課件開發(fā)，分別從設計、制作、測評 三個階段來開發(fā)課件，以適應差異教學的需要。 第五章系統(tǒng)論述運用CAI實施差異教學的具體步驟。先論述構建整體 的課堂教學策略，然后分別介紹多功能教室環(huán)境和機房輔助教學網(wǎng)絡環(huán)境 一下兩種不同的差異教學過程，以及在機房輔助教學網(wǎng)絡環(huán)境中實施差異教 學的實驗與結果分析。 最后一章就運用CAI實施差異教學提出一些研究性的問題，并總結運 用CAI實施差異教學所帶來的現(xiàn)實意義。
【圖文】：

一般來說，準備性測驗或安置測驗放在課件的開始位置，就是在片頭(封面)與主頁面之間(如圖4一2)。封頁主頁面圖4一2準備性測驗或安置測驗的位置(2)內容的分層設計學生的基礎有好有差，學習的能力也有強有弱，在學習內容上就不能一刀切。應根據(jù)學生的不同認知水平，將教學內容分成不同的層次。哪一些是要求較高的，哪一些只作一般的要求;哪一些是必修的，哪一些是選修的;哪一些是較難的，哪一些是較易的。分析內容的層次，為差異教學在內容上提供了選擇的可能。一般將內容分兩至三個層次。在編排上，可以同時將兩個不同的層次內容呈現(xiàn)出來，使不同層次的學生同時進行學習;也可以其中某一層次為主

并適應學生不同的認知風格。這既是一項工作量很大的勞動，更是一項藝術性很強的技術加工。圖4一3一個誤區(qū)必須要避免的是，不是表現(xiàn)形式越多越好。在腳本的設計與編寫中，不能毫無限制的將文字、聲音、動畫、視頻、色彩、圖示等堆積在一起，這樣只會讓學生無所適從，或者注意力分散，不僅達不到教學的效果，而且浪費了老師和學生的時間。在《氮氣》課件的設計中，對屏幕背景、文字大小和顏色、聲音的錄制、視頻的剪輯和設置、以及各個元素的安排，都進行了詳細的設計，并通過多次的嘗試進一步完善和補充，力求達到理想的效果。(如圖4一4)圖4一4在對課后練習的處理_匕將試題設計成了“沖關游戲”(如圖4一5)
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G434

【共引文獻】

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3 柳U喛

本文編號：2652798