【摘要】： 研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)立是這次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，識(shí)別研究性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)課程的關(guān)聯(lián)，解讀研究性學(xué)習(xí)課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程的本質(zhì)區(qū)別，追溯研究性學(xué)習(xí)的歷史脈絡(luò)，有助于我們從根本上回答為什么時(shí)代呼喚研究性課程的回歸，研究性學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)踐層面具體操作的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，本文即從以上幾個(gè)角度出發(fā)最后落腳于實(shí)施模式的建構(gòu)，屬實(shí)踐性研究。 研究性學(xué)習(xí)發(fā)端于蘇格拉底，發(fā)展于盧梭、裴斯泰洛齊，光大于杜威，至布魯納、施瓦布已形成一種相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)的另一種重要的學(xué)習(xí)方式。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)正是以方法和課程并存的方式從自我、社會(huì)、環(huán)境及學(xué)科課程中汲取課程資源，改變以往以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。 廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法。它從屬于人類(lèi)的好奇心理，起源于遠(yuǎn)古人類(lèi)對(duì)自然的探究。作為方法，它理應(yīng)向?qū)W科課程滲透，和接受式學(xué)習(xí)方法一道承擔(dān)塑造學(xué)生完美個(gè)性的使命。 狹義的研究性學(xué)習(xí)是一種課程。它從屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家以顯性課程方式強(qiáng)制設(shè)立的、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的校本課程。它指以專(zhuān)題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生從自我、社會(huì)、環(huán)境中選擇感興趣的事實(shí)進(jìn)行個(gè)人或小組合作研究學(xué)習(xí)，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)立為促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用搭建了平臺(tái)；研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的結(jié)合為研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展捉供了強(qiáng)大支持。但從試點(diǎn)學(xué)校運(yùn)作情況及作者對(duì)二百多位寧、陜、豫三省教師調(diào)查分析看，廣大教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)存在巨大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們要么視“研究”為神秘；要么對(duì)“研究”有誤解，更不知怎樣“教”好一門(mén)既無(wú)“綱”又無(wú)“本”的課程。 本文從研究性學(xué)習(xí)的歷史與現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科課程，研究性學(xué)習(xí)的基本特征幾個(gè)方面分析、解構(gòu)，從而指出了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，得出如下結(jié)論： l）研究性學(xué)習(xí)不論作為方法還是課程都應(yīng)大力在中小學(xué)提倡。 2）研究性學(xué)習(xí)課程是對(duì)學(xué)科課程的有益補(bǔ)充，它們是統(tǒng)一交互，相輔相 成，相反相成的關(guān)系。 ：】）研究性學(xué)習(xí)課稅又有整休忖，向上性，開(kāi)放性，生成性特2．L。 在此理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上作者第二部分重點(diǎn)建構(gòu)了四種研究性學(xué)習(xí)的具體 實(shí)施操作模式并在實(shí)踐中作了嘗試。 l）學(xué)科課程模式 把研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于所有學(xué)科教 一學(xué)中，其流程為：呈現(xiàn)問(wèn)題—一分析問(wèn)題—一提出假設(shè)—一驗(yàn)證假設(shè)—一交 流論證—一歸納提高。 2）專(zhuān)題研究模式 它以專(zhuān)題為課程載體，用類(lèi)似科學(xué)家的研究方式為學(xué) 習(xí)方式，關(guān)注自然，社會(huì)及自身，注重親歷實(shí)踐，重在轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型人才。其基本思路是：知識(shí)準(zhǔn)備——一專(zhuān)題分析—一建庫(kù)選題—一 成立課題組——一論證課題——一開(kāi)題報(bào)告——一實(shí)施研究——一結(jié)果分析——一成果 交流——一成績(jī)?cè)u(píng)定。 3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式 通過(guò)學(xué)生對(duì)某一目標(biāo)項(xiàng)目的要求為總起點(diǎn)，，親歷環(huán)境 分析，資料收集，創(chuàng)意設(shè)計(jì)以達(dá)到項(xiàng)目要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其流程為：項(xiàng)目計(jì) 劃——一項(xiàng)目招標(biāo)——一項(xiàng)目設(shè)計(jì)——一項(xiàng)目展示——一項(xiàng)目評(píng)價(jià)。 4）實(shí)驗(yàn)研究模式 利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展的研究學(xué)習(xí)活 動(dòng)。具體作法是：選題——一方案設(shè)計(jì)——一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——一結(jié)果分析。 對(duì)實(shí)施的操作自然會(huì)遭遇各種具體問(wèn)題，作者在第三部分專(zhuān)門(mén)對(duì)可能遇 見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了透徹的解析，指出了實(shí)施中的誤區(qū)，實(shí)施中教師的素質(zhì)素歷 要求，實(shí)施中要處理好的關(guān)系、實(shí)施中的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)和管理等問(wèn)題。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類(lèi)號(hào)】：G424

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 丁一;;研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用[J];教育教學(xué)論壇;2011年21期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 張建華;普通高中研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的研究[D];蘇州大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2651582