【摘要】： 本研究根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論、正規(guī)周邊參與理論以及認(rèn)知學(xué)徒制的方法等進(jìn)行了開發(fā)學(xué)習(xí)共同體技術(shù)的探索，并通過驗(yàn)證其對(duì)于復(fù)雜概念理解的影響作用，從而映射其作為一種新型學(xué)習(xí)策略的意義。復(fù)雜概念因具有實(shí)踐性、差異性和整合性的特征，需要通過實(shí)踐、體驗(yàn)、交流等方式來達(dá)到充分理解，而傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)習(xí)共同體作為一種新型學(xué)習(xí)理論，對(duì)上述的教學(xué)實(shí)踐中沒有根本解決的復(fù)雜概念理解問題提供了新的解決方案。這既是本研究的切入點(diǎn)，也是研究的重要結(jié)論之一。 學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是向?qū)嵺`共同體的正規(guī)周邊參與(Lave，1991)。立足于此理論，本研究將基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科教學(xué)中，并根據(jù)GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，開發(fā)了一種基于網(wǎng)絡(luò)的校際主題學(xué)習(xí)共同體技術(shù)，形成了“課堂—實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)”層層遞進(jìn)的具有操作程序和步驟的學(xué)習(xí)策略。從課堂開始，學(xué)生通過與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題解決活動(dòng)接觸主題概念，了解書本上的顯性知識(shí)；進(jìn)而通過主題實(shí)踐活動(dòng)深入自然和社會(huì)進(jìn)行主題探究，，體驗(yàn)領(lǐng)域?qū)＜业难芯糠椒ê瓦^程；最后在此基礎(chǔ)上與其他地區(qū)擁有不同經(jīng)驗(yàn)(背景知識(shí))的同伴以及領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行交流，逐漸理解關(guān)于復(fù)雜概念的真正含義。這個(gè)過程不但充分體現(xiàn)了正規(guī)周邊參與的機(jī)制，還通過包含復(fù)雜概念的焦點(diǎn)任務(wù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)活動(dòng)、信息技術(shù)這三者深入整合。最終不但使復(fù)雜概念得到充分理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 本研究以初中物理為實(shí)踐學(xué)科，選取了“氣溫”、“光影”、“光污染”等幾個(gè)復(fù)雜概念作為學(xué)習(xí)主題，以行動(dòng)研究的方式，在不同地區(qū)的幾所8年級(jí)中學(xué)生中開展了為期8個(gè)月的兩輪應(yīng)用研究。每輪應(yīng)用研究的主要過程為：1)以班級(jí)主題學(xué)習(xí)促進(jìn)概念形成過程的應(yīng)用研究；2)以主題實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)概念獲得過程的應(yīng)用研究；3)以基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)概念建構(gòu)過程的應(yīng)用研究。應(yīng)用研究結(jié)束后，著者通過質(zhì)、量結(jié)合的綜合分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)：(1)基于網(wǎng)絡(luò)的校際主題學(xué)習(xí)共同體技術(shù)能夠促使學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)復(fù)雜概念的充分理解；(2)基于網(wǎng)絡(luò)的校際主題學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技能、問題解決能力、小組共同學(xué)習(xí)等方面的綜合學(xué)習(xí)能力。由此說明了將學(xué)習(xí)共同體理論和綜合學(xué)習(xí)形式引入學(xué)科教學(xué)的必要性和意義。
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2650338