本文關(guān)鍵詞：高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理幸福感是積極心理學(xué)的一個(gè)重要概念,它比主觀幸福感更能預(yù)測(cè)個(gè)體的幸福感水平。高中生心理發(fā)展有著不平衡性、復(fù)雜性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn),在高考的壓力下,目前高中生的心理幸福感到底是呈現(xiàn)什么水平?本研究隨機(jī)抽取了湖南省慈利縣某兩所中學(xué)和湘潭市某中學(xué)三所中學(xué)的高中生為樣本,隨機(jī)抽選1300個(gè)學(xué)生,主要運(yùn)用了自我同一性地位量表、心理幸福感量表和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表三個(gè)量表對(duì)這些高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。探討了高中生的自我同一性的現(xiàn)狀、心理幸福感的現(xiàn)狀和領(lǐng)悟社會(huì)支持的現(xiàn)狀,以及兩兩之間的相關(guān)性。主要結(jié)論如下:1高中生的自我同一性處于中等偏上水平,現(xiàn)在的自我投入的得分最高。2高中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較好,領(lǐng)悟能力最低的是朋友支持,最高的是其他人支持。3高中生的心理幸福感為中等偏上水平,利他行為的得分最高,積極人際的得分最低。4高中生自我同一性在不同生源地、不同父母外出務(wù)工者兩方面差異很顯著�，F(xiàn)在的自我投入方面,城市的高中生要顯著高于縣城和農(nóng)村的高中生;父母均在家的高中生得分最高,父母雙方外出打工的高中生得分最低。5不同性別、不同生源地、父母外出務(wù)工不同情況和不同家庭狀況的高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力差異性顯著。女生的領(lǐng)悟社會(huì)支持高于男生;城市高中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力高于縣城和農(nóng)村的高中生;父母均在家的高中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持高于父母雙方外出打工的高中生;雙親家庭的高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力高于單親家庭的高中生。6高中生心理幸福感在不同性別、不同生源地、不同父母外出務(wù)工這三個(gè)方面差異性顯著。7高中生自我同一性與領(lǐng)悟社會(huì)支持有顯著正相關(guān),相關(guān)分析顯示,將來(lái)的自我投入愿望與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。高中生自我同一性與心理幸福感有顯著正相關(guān),將來(lái)的自我投入與心理幸福感總分相關(guān)系數(shù)最大,可以很好的預(yù)測(cè)心理幸福感水平。高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感呈顯著正相關(guān),他人支持與心理幸福感總分的相關(guān)系數(shù)最大。8經(jīng)過(guò)回歸分析檢驗(yàn),領(lǐng)悟社會(huì)支持在高中生自我同一性與心理幸福感之間起到部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 自我同一性 領(lǐng)悟社會(huì)支持 心理幸福感
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 引言10-12
• 1 文獻(xiàn)綜述12-22
• 1.1 自我同一性的綜述12-14
• 1.1.1 自我同一性的概念12
• 1.1.2 自我同一性的測(cè)量12-13
• 1.1.3 自我同一性的研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持的綜述14-16
• 1.2.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持的概念14-15
• 1.2.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持的測(cè)量15
• 1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3 心理幸福感的綜述16-18
• 1.3.1 心理幸福感的概念16-17
• 1.3.2 心理幸福感的測(cè)量17-18
• 1.3.3 心理幸福感的研究現(xiàn)狀18
• 1.4 領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我同一性與心理幸福感的關(guān)系研究18-22
• 1.4.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感18-19
• 1.4.2 自我同一性與心理幸福感19-20
• 1.4.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我同一性20-22
• 2 研究的問(wèn)題及研究的意義22-24
• 2.1 問(wèn)題提出22-23
• 2.2 研究意義23-24
• 2.2.1 理論意義23
• 2.2.2 實(shí)踐意義23-24
• 3 研究設(shè)計(jì)24-28
• 3.1 研究對(duì)象24
• 3.2 研究假設(shè)24-25
• 3.3 研究工具25-26
• 3.3.1 自我同一性量表25
• 3.3.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表25
• 3.3.3 心理幸福感量表25-26
• 3.4 研究程序26-28
• 4 結(jié)果與分析28-40
• 4.1 高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感的現(xiàn)狀分析28-29
• 4.2 高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感差異分析29-35
• 4.2.1 高中生自我同一性的差異分析29-30
• 4.2.2 高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的差異分析30-32
• 4.2.3 高中生心理幸福感的差異分析32-35
• 4.3 高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感的相關(guān)分析35-36
• 4.3.1 高中生自我同一性與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)分析35
• 4.3.2 高中生自我同一性與心理幸福感的相關(guān)分析35-36
• 4.3.3 高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感的相關(guān)分析36
• 4.4 高中生心理幸福感與各預(yù)測(cè)變量的回歸分析36-37
• 4.4.1 高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理幸福感的回歸分析36-37
• 4.4.2 高中生自我同一性對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的回歸分析37
• 4.5 領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我同一性和心理幸福感之間的中介檢驗(yàn)37-40
• 5 討論40-48
• 5.1 高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感特點(diǎn)分析40-44
• 5.1.1 高中生自我同一性的特點(diǎn)分析40-41
• 5.1.2 高中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持的特點(diǎn)分析41-42
• 5.1.3 高中生心理幸福感的特點(diǎn)分析42-44
• 5.2 高中生自我同一性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理幸福感的關(guān)系分析44-46
• 5.2.1 高中生自我同一性對(duì)心理幸福感的回歸分析44-45
• 5.2.2 高中生自我同一性對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的回歸分析45
• 5.2.3 高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理幸福感的回歸分析45-46
• 5.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我同一性與心理幸福感之間的中介檢驗(yàn)46-48
• 6 研究結(jié)論48-50
• 7 教育建議50-52
• 7.1 完善高中生自我同一性，提升心理幸福感50
• 7.2 加強(qiáng)高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持，提升心理幸福感50-51
• 7.3 提升高中生的心理幸福感51-52
• 8 研究不足和展望52-54
• 8.1 研究不足52
• 8.2 研究展望52-54
• 參考文獻(xiàn)54-58
• 致謝58-60
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文60-62
• 附錄B 調(diào)查問(wèn)卷62-65

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張書(shū)朋;張慶W，

本文編號(hào)：258944