【摘要】：主觀幸福感是個體對自身已有生活狀態(tài)是否為自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種主觀感受,是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種綜合性心理指標(biāo)。隨著積極心理學(xué)的興起,對主觀幸福感的研究已成為當(dāng)前心理學(xué)的研究熱點,而對幼兒教師主觀幸福感的研究尚不夠系統(tǒng)。已有研究表明,應(yīng)對方式和自我效能感是影響主觀幸福感的兩個重要因素,而自我效能感也影響個體應(yīng)對方式的選擇,基于此,本研究認(rèn)為自我效能感、應(yīng)對方式和主觀幸福感之間可能存在著復(fù)雜的關(guān)系。本研究采用整群抽樣法,從山東省內(nèi)選取了六所幼兒園232名幼兒教師為被試,采用問卷調(diào)查法考察了幼兒教師主觀幸福感與應(yīng)對方式、自我效能感之間的關(guān)系。研究獲得以下結(jié)論:第一,當(dāng)前幼兒教師的總體主觀幸福感水平較高,處于中等偏上水平。第二,不同文化程度、收入及編制狀況的幼兒教師在主觀幸福感上均存在顯著差異。本科學(xué)歷幼兒教師的主觀幸福感顯著高于本科以下學(xué)歷的幼兒教師;幼兒教師的收入越高,其主觀幸福感越高;在編幼兒教師的主觀幸福感水平顯著高于不在編者。第三,幼兒教師主觀幸福感與成熟型應(yīng)對方式、自我效能感呈顯著正相關(guān),幼兒教師運用成熟型應(yīng)對方式越多,其主觀幸福感越高;幼兒教師的自我效能感越高,其主觀幸福感越高。第四,幼兒教師主觀幸福感與不成熟型應(yīng)對方式呈顯著負相關(guān),幼兒教師運用不成熟型應(yīng)對方式越多,其主觀幸福感越低。第五,成熟型應(yīng)對方式在自我效能感和幼兒教師主觀幸福感之間具有部分中介作用。高自我效能感的幼兒教師通過較多運用成熟型應(yīng)對方式使其獲得較多的主觀幸福感體驗。
【圖文】：

圖 2 幼兒教師主觀幸福感的描述統(tǒng)計3.1.2 幼兒教師主觀幸福感的差異分析鑒于本研究中僅有兩位男性被試，數(shù)量不足以構(gòu)成樣本，故不進行幼兒教師主觀幸福感的性別差異分析。分別以年齡、教齡、文化程度、收入為自變量，以主觀幸福感為因變量進行單因素方差分析。結(jié)果顯示，，幼兒教師的年齡（F=0.19，p=0.91）與教齡（F=0.84，p=0.50）在主觀幸福感上的主效應(yīng)均不顯著；文化程
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G443

【參考文獻】

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本文編號：2578073