【摘要】：主觀幸福感是個體對自身已有生活狀態(tài)是否為自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種主觀感受,是衡量個人和社會生活質量的一種綜合性心理指標。隨著積極心理學的興起,對主觀幸福感的研究已成為當前心理學的研究熱點,而對幼兒教師主觀幸福感的研究尚不夠系統(tǒng)。已有研究表明,應對方式和自我效能感是影響主觀幸福感的兩個重要因素,而自我效能感也影響個體應對方式的選擇,基于此,本研究認為自我效能感、應對方式和主觀幸福感之間可能存在著復雜的關系。本研究采用整群抽樣法,從山東省內選取了六所幼兒園232名幼兒教師為被試,采用問卷調查法考察了幼兒教師主觀幸福感與應對方式、自我效能感之間的關系。研究獲得以下結論:第一,當前幼兒教師的總體主觀幸福感水平較高,處于中等偏上水平。第二,不同文化程度、收入及編制狀況的幼兒教師在主觀幸福感上均存在顯著差異。本科學歷幼兒教師的主觀幸福感顯著高于本科以下學歷的幼兒教師;幼兒教師的收入越高,其主觀幸福感越高;在編幼兒教師的主觀幸福感水平顯著高于不在編者。第三,幼兒教師主觀幸福感與成熟型應對方式、自我效能感呈顯著正相關,幼兒教師運用成熟型應對方式越多,其主觀幸福感越高;幼兒教師的自我效能感越高,其主觀幸福感越高。第四,幼兒教師主觀幸福感與不成熟型應對方式呈顯著負相關,幼兒教師運用不成熟型應對方式越多,其主觀幸福感越低。第五,成熟型應對方式在自我效能感和幼兒教師主觀幸福感之間具有部分中介作用。高自我效能感的幼兒教師通過較多運用成熟型應對方式使其獲得較多的主觀幸福感體驗。
【圖文】：

圖 2 幼兒教師主觀幸福感的描述統(tǒng)計3.1.2 幼兒教師主觀幸福感的差異分析鑒于本研究中僅有兩位男性被試，數(shù)量不足以構成樣本，故不進行幼兒教師主觀幸福感的性別差異分析。分別以年齡、教齡、文化程度、收入為自變量，以主觀幸福感為因變量進行單因素方差分析。結果顯示，，幼兒教師的年齡（F=0.19，p=0.91）與教齡（F=0.84，p=0.50）在主觀幸福感上的主效應均不顯著；文化程
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G443

【參考文獻】

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本文編號：2578073