【摘要】：計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)等信息科技的發(fā)展與普及簡化了信息獲取方式,增進(jìn)了協(xié)作溝通,拓展了活動(dòng)空間,為教育變革創(chuàng)造了前所未有的機(jī)會(huì)。移動(dòng)設(shè)備作為應(yīng)手之物的學(xué)習(xí)工具,通過對(duì)日常任務(wù)的編碼、塑造、重組,為學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)教育形式,科技在促進(jìn)教育變革方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教育應(yīng)用產(chǎn)品因此受到推重,層出不窮。針對(duì)當(dāng)前教育應(yīng)用產(chǎn)品缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的關(guān)注,導(dǎo)致設(shè)計(jì)存在體驗(yàn)偏差的問題,整理學(xué)習(xí)者體驗(yàn)有關(guān)研究與應(yīng)用,梳理用戶體驗(yàn)行業(yè)實(shí)踐,將學(xué)習(xí)者與用戶體驗(yàn)理論中的用戶進(jìn)行比較,說明學(xué)習(xí)者在專業(yè)層次、個(gè)體差異、參與動(dòng)機(jī)等體驗(yàn)要素層面的特殊性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的重要性;以用戶體驗(yàn)要素為基礎(chǔ)分析學(xué)習(xí)者體驗(yàn)要素,結(jié)合教育理論與方法搭建學(xué)習(xí)者體驗(yàn)框架;在移動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下對(duì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)進(jìn)行案例分析,總結(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)App的設(shè)計(jì)原則,從搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)習(xí)者跨越專業(yè)鴻溝的角度提出以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支架策略;在理論研究成果的指導(dǎo)下,對(duì)《掌上南郵》App進(jìn)行學(xué)習(xí)者體驗(yàn)再設(shè)計(jì),通過設(shè)計(jì)實(shí)踐作出驗(yàn)證;最后通過對(duì)后續(xù)研究工作的思考與展望,期待學(xué)習(xí)者體驗(yàn)得到繼續(xù)發(fā)展,以支持對(duì)學(xué)習(xí)者友好的教育應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
【圖文】：

１．邋１中屬移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告前瞻（來自產(chǎn)業(yè)研機(jī)功能強(qiáng)勁、體積小巧、物美價(jià)廉。這種配有觸摸屏、手寫筆的手持便地進(jìn)行單雙手操作。作為學(xué)習(xí)設(shè)備，智能手機(jī)被認(rèn)為比臺(tái)式電腦更受教育者與科學(xué)工作者的青睞。當(dāng)學(xué)習(xí)者聚集在投影儀前或獨(dú)自使用教師很難參與其中，而智能手機(jī)不會(huì)侵占過多的課桌空間，從而給學(xué)放書本，，將“以教師為中心的教學(xué)”與“教師指導(dǎo)下的探索”這兩種

士研究生學(xué)位論文的表征分析體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)、Ａｐｐ設(shè)計(jì)開ｐ學(xué)另者體驗(yàn)及移動(dòng)性特點(diǎn)的案例分析說明教育應(yīng)用產(chǎn)的設(shè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì)，總結(jié)并提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)Ａｐｐ設(shè)計(jì)原則習(xí)支架策略能夠?yàn)榻逃龖?yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐提供指導(dǎo)；逡逑者體驗(yàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)Ａｐｐ設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)模型究框架如下圖所示。逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京郵電大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：2543064