本文關(guān)鍵詞：新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：“少教多學(xué)”是素質(zhì)教育改革的一個重要理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)現(xiàn)從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)質(zhì)量的提升�！吧俳潭鄬W(xué)”重新定義了為什么教，教什么以及怎樣教的問題，并提出具體實(shí)施策略，、更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終生技能的培養(yǎng)。“少教多學(xué)”教改理念對我國基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施提供了積極的啟示。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；少教多學(xué)；教育改革

　　捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的進(jìn)步。”聯(lián)合國教科文組織國際教委會在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》一書中也指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少的傳授知識，而越來越多地激勵思考�！笨梢钥磿�，“少教多學(xué)”是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要，教育改革的核心歸根到底是學(xué)習(xí)方式的改革，“少教多學(xué)”的教育改革引起了我國教育界的高度重視，并為我國基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施提供了積極的啟示。

　　一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵——從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變

　　“少教多學(xué)”從字面意思理解，即教師要少教，學(xué)生要多學(xué)。少教，不是數(shù)量上的減少，而是要主動的、科學(xué)的、高效率的教；多學(xué)，也不是數(shù)量上的增加，而是積極的、有深度的、自主的學(xué)。“少教多學(xué)”即把教學(xué)重點(diǎn)從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向重視教學(xué)質(zhì)量上來，把以傳統(tǒng)的教師為主體的多教轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多學(xué)上來，鼓勵學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)與解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。換句話說，“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新，使教育實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變�！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教，而這也正是教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷。

　　（一）為什么教。在教育中要牢記教育是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了教學(xué)進(jìn)度；更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單純?yōu)榱丝荚�；更好的完善學(xué)生的人生觀和價值觀，而不僅僅停留在知識的有效傳遞；更多的為了學(xué)生的生活做準(zhǔn)備，而不是為了考試做準(zhǔn)備。

　　（二）教什么。在教育中要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，而不是面面俱到的灌輸知識；重視學(xué)生思維、態(tài)度和價值觀的形成，而不僅局限于認(rèn)知的發(fā)展；注重學(xué)習(xí)的主動攝取、積極建構(gòu)的過程，而不是外部隨意塑造、被動接受的過程；注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)展其批判性思維，而不是遵循既定的答案。

　�。ㄈ┰趺唇獭Ｔ诮逃幸淘谧灾骱�，賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考、自由表達(dá)、個性化理解的權(quán)利；教在疏忽處，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題；教在問題中，觀察學(xué)生的思維過程；教在整合中，抓大放小，突出整體，培養(yǎng)學(xué)生的反思和創(chuàng)造能力。

　　二、“少教多學(xué)”的理念闡釋

　�。ㄒ唬榱艘磺袑W(xué)生。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”成為新一輪教育改革的指導(dǎo)思想，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)最根本的缺陷就是把課堂教學(xué)歸結(jié)為一般的認(rèn)知活動，而忽視課堂教學(xué)過程中最重要的“人”的因素�！吧俳潭鄬W(xué)”教育思想指出，教學(xué)的重點(diǎn)不在于識記知識，而在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生自由的展示自己的學(xué)習(xí)成果，把課堂真正教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（二）尊重是教育的前提。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，在于讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感�！睂W(xué)生是教育的主體，我們要秉持“以人為本”的價值取向，尊重每個學(xué)生的人格和心理，在因材施教的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由廣闊的發(fā)展空間。課堂教學(xué)改革，我們必須尊重學(xué)生，尊重他們的發(fā)言權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，珍視學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（三）學(xué)生是教育對象，也是教育資源。學(xué)生是教育對象，也是教育資源。課堂教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，各種教育資源在課堂教學(xué)中被整合利用。學(xué)生作為個體，是帶著自己的知識經(jīng)驗(yàn)參與課堂教學(xué)的，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，過去的“填鴨式”教學(xué)已漸失優(yōu)勢，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一個有機(jī)、互動的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會生成教育資源，“少教多學(xué)”就是讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量。

　　（四）無為而為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以“教師教好”為出發(fā)點(diǎn)，把自己的認(rèn)知過程視作學(xué)生的認(rèn)知過程，重視知識的灌輸而輕視能力素質(zhì)的培養(yǎng)。羅杰斯曾說：“沒有人能教會任何人任何東西�！斑@說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會任何東西，都要通過自己的內(nèi)化，無為而治，不是不治，而是提醒我們不要做無用功。少給學(xué)生一些”關(guān)愛“，讓他們在學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我成長，就是對他們最好的教育。

　　（五）整體感知。一節(jié)課是不是一堂優(yōu)秀的課，不是看學(xué)生記住了多少具體知識點(diǎn)，而是學(xué)生對這堂課的整體感知，在課堂上散發(fā)出來的生命狀態(tài)十分鮮活自信。整體感知，就是在課堂上要抓大放小，突出整體，在一個問題上深入，讓學(xué)生有所感悟，一生二，二生三，三生萬物，讓學(xué)生懂得變化，學(xué)會方法。

　　三、“少教多學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

　�。ㄒ唬┱n前先學(xué)。課前布置的題目是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素之一，題目要求做到三點(diǎn)：一是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，不可隨意增加題目難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；二是開放性，牽一發(fā)而動全身，人人都可提出自己觀點(diǎn)和看法；三是控制題目數(shù)量，不可太多而超出學(xué)生承受能力。

　�。ǘ┬〗M學(xué)習(xí)。把班級同學(xué)按成績進(jìn)行分組，每個小組都有一位組長和副組長，經(jīng)過課前先學(xué)，每位同學(xué)都對本堂課的知識點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，但這種認(rèn)知不一定全部是正確的，而這正好也將學(xué)生的問題暴露出來，這就需要小組交流來解決這一問題，即“兵教兵”，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主研究。

　�。ㄈ┵|(zhì)疑點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中，老師并不是“無所事事”，而是“隨時應(yīng)戰(zhàn)”，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)答案往往是“出人意料”，因此教師可提前一天收齊學(xué)生作業(yè)，以此作為備課的依據(jù)。而課堂上學(xué)生在講解時，難免出現(xiàn)卡殼情況，這時教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要，教師既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”，要積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去思考問題。

　�。ㄋ模┊�(dāng)堂訓(xùn)練。重視學(xué)生的課堂訓(xùn)練，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的、針對性的出一些練習(xí)題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固本堂課所學(xué)，對于后進(jìn)生，教師要在巡視中給予關(guān)注，點(diǎn)撥和鼓勵，對于其他學(xué)生，要及時了解學(xué)生完成作業(yè)時的情況，及時提醒糾正，同時現(xiàn)場批改，及時獲得學(xué)情，便于指導(dǎo)。

　　（五）總結(jié)提升。一節(jié)好課是需要總結(jié)的，總結(jié)的好，能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶、理解，幫助學(xué)生拓展思維。但“少教多學(xué)”的教育思想告訴我們，總結(jié)提升的工作也最好交給學(xué)生，教師只是做一些必要的補(bǔ)充，在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。

　　四、“少教多學(xué)”教育改革啟示

　�。ㄒ唬┲匾曊n前先學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！吧俳潭鄬W(xué)”教育思想突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，很大程度上拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠了解更多的知識，同時教師在課堂教學(xué)中也要更好的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。將課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)情境轉(zhuǎn)向生成情境，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況、理解程度及授課的需要進(jìn)行相關(guān)方面資源的整合與配置，使學(xué)生能夠很好的理解并感受教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ⿵�(qiáng)化小組合作，突出學(xué)生主體地位。小組合作是現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，較大程度上提升了課堂教學(xué)效率。在小組合作過程中，教師為小組成員創(chuàng)設(shè)一種融洽的氛圍與情境，在有限的時間內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，樹立信心，這本身是一個認(rèn)知過程，也是學(xué)習(xí)者個體心理滿足的過程，有效的激發(fā)了學(xué)生的主體意識、責(zé)任感、信息收集與處理能力、人際交往能力和思維表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

　�。ㄈ┳鹬夭町悾瑸閷W(xué)生定制個性化課程。為學(xué)生定制個性化課程是教育個性化對課程改革提出的要求，現(xiàn)代社會要求教育改變原來注重共性，，忽視個性的做法，在注重發(fā)展學(xué)生共性的同時尊重每個學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮每個人的個性和特長。“差異是永遠(yuǎn)存在的，教育不是為了消滅差異，也不可能消滅差異�！睉�(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生制定個性化的課程，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間以及獨(dú)立有效思維的時間，發(fā)展學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1632.

　　[2]劉冬巖、魏為.新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示[J].全球教育展望，2010.5.

　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)）

　　姜樹華

  本文關(guān)鍵詞：新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。