【摘要】：認知負荷理論原是有關(guān)認知資源分配的心理學(xué)理論,后被引申運用為教育教學(xué)指導(dǎo)性理論。Sweller等人認為,問題解決和學(xué)習過程中的各種認知加工活動均需消耗一定的認知資源,若活動所需資源量超過個體的認知資源總量,就會引起資源的分配不足,從而降低個體學(xué)習或問題解決的效率,形成認知超載。從學(xué)科教學(xué)角度研究認知負荷理論,可在深入分析影響學(xué)生認知負荷因素的基礎(chǔ)上,通過更加合理的教學(xué)設(shè)計,及更高效的教學(xué)方法選擇,達到"低投入、高回報"的教學(xué)效果,以最大限度地緩解學(xué)生學(xué)習壓力,并推動教師教學(xué)方式的更新和社會教育教學(xué)改革的深化。
[Abstract]:The theory of cognitive load is originally a psychological theory about the distribution of cognitive resources, and then applied to the theory of educational instruction. Sweller et al believe that all kinds of cognitive processing activities in the process of problem solving and learning need to consume certain cognitive resources. If the amount of resources needed for activities exceeds the total amount of cognitive resources of individuals, the allocation of resources will be insufficient, thus reducing the efficiency of individual learning or problem-solving, and forming cognitive overload. The study of cognitive load theory from the perspective of subject teaching can achieve "low input" through more reasonable teaching design and more efficient choice of teaching methods on the basis of in-depth analysis of the factors affecting students' cognitive load. The teaching effect of "high return" is to relieve the students' learning pressure to the maximum extent, and to promote the renewal of teachers' teaching methods and the deepening of the reform of social education teaching.
【作者單位】： 天水師范學(xué)院政法學(xué)院;
【分類號】：G424

【參考文獻】

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本文編號：2375138