【摘要】：隨著信息技術環(huán)境的發(fā)展,社會對教師專業(yè)知識實踐提出了更高的要求,而知識建構水平是表征教師專業(yè)實踐的重要指標之一。如何圍繞觀點學習的視角評價網絡學習社區(qū)中教師知識建構水平?教師知識建構是否存在人口學統(tǒng)計方面的差異?不同地域教師知識建構水平是否存在顯著差異?以卡爾·波普爾進化的知識觀為范式,以知識建構三角模型為理論依據(jù),運用K.Y.Lin等設計的量表工具,共回收有效問卷426份。研究結果表明:(1)圍繞觀點學習的視角探索網絡學習社區(qū)中教師知識建構水平,可以通過3個維度來進行有效評價;(2)從圍繞觀點學習的視角看,網絡學習社區(qū)中教師知識建構水平相對較高;(3)不同性別的教師和不同年齡的教師在網絡學習社區(qū)中知識建構水平不存在顯著差異;(4)不同地區(qū)教師知識建構水平存在顯著差異。針對研究結果提出幾點建議:(1)培育社區(qū)的重點在創(chuàng)設問題情境,建構社區(qū)公共知識;(2)圍繞觀點的學習過程,關注觀點多樣化和異質化;(3)探索社區(qū)機制創(chuàng)新,以激勵教師主動尋求專業(yè)成長。
[Abstract]:With the development of information technology environment, the society has put forward higher requirements for teachers' professional knowledge practice, and the level of knowledge construction is one of the important indicators to characterize teachers' professional practice. How to evaluate the level of teachers' knowledge construction in the online learning community from the perspective of perspective learning? Is there a demographic difference in teachers' knowledge construction? Are there significant differences in the level of knowledge construction among teachers in different regions? Taking Karl Popper's evolutionary knowledge view as the paradigm, taking the knowledge construction triangle model as the theoretical basis, and using the scale tools designed by K.Y.Lin and others, a total of 426 valid questionnaires were collected. The results show that: (1) exploring the level of teachers' knowledge construction in the network learning community from the perspective of perspective learning, we can evaluate effectively through three dimensions; (2) from the perspective of perspective learning, Teachers' knowledge construction level is relatively high in online learning community; (3) there is no significant difference between teachers of different genders and teachers of different ages in online learning community; (4) there are significant differences in teachers' knowledge construction level in different regions. In view of the results of the study, some suggestions are put forward: (1) the focus of cultivating community is to create problem situations and construct community public knowledge; (2) to focus on the diversity and heterogeneity of views around the learning process of views; (3) to explore the innovation of community mechanism. To encourage teachers to actively seek professional growth.
【作者單位】： 四川師范大學;
【基金】：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學青年課題“教師網絡學習社區(qū)的自組織對知識建構的影響研究”(編號:CCA130136)
【分類號】：G434;G451

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 楊俊鋒;余慧菊;;知識建構共同體視角下網絡課程的設計[J];軟件導刊(教育技術);2008年11期

2 謝幼如;宋乃慶;劉鳴;;基于網絡的協(xié)作知識建構及其共同體的分析研究[J];電化教育研究;2008年04期

3 陳Z,;;知識建構:認知與技術的融合[J];電化教育研究;2011年06期

4 謝海波;;網絡教師共同體知識建構研究[J];現(xiàn)代教育技術;2011年07期

5 張義兵;陳伯棟;Marlene Scardamalia;Carl Bereier;;從淺層建構走向深層建構——知識建構理論的發(fā)展及其在中國的應用分析[J];電化教育研究;2012年09期

6 馬林;劉和海;;網絡環(huán)境下促進協(xié)作知識建構的策略設計[J];南京廣播電視大學學報;2013年01期

7 丁家永;試析影響學習者知識建構的三大因素[J];江蘇教育學院學報(社會科學版);2001年02期

8 袁維新;影響知識建構的環(huán)境因素探析[J];教育科學;2003年01期

9 馬丁;讓知識在對話中建構[J];榆林學院學報;2004年04期

10 Marlene Scardamalia,張建偉,孫燕青;知識建構共同體及其支撐環(huán)境[J];現(xiàn)代教育技術;2005年03期

相關會議論文 前10條

1 陳少麗;趙建華;;基于課堂的知識建構環(huán)境研究[A];信息技術環(huán)境構建與教學應用[C];2009年

2 時龍;;把握分析學情是改進教學和促進學習的基礎[A];2012·學術前沿論叢——科學發(fā)展：深化改革與改善民生（下）[C];2012年

3 容志賢;;一位建構主義的教師[A];第八屆全國心理學學術會議文摘選集[C];1997年

4 盧智敏;;論基于網絡的校際協(xié)作學習[A];中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

5 馬建為;;網絡媒體下的學習[A];高教科研2006（上冊：校長論壇·教育改革）[C];2006年

6 張應國;;基于網絡的研究性學習中教師角色的變化及幾點思考[A];中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

7 謝曉芳;;網絡環(huán)境下研究性學習的設計與實踐[A];第三屆中國科學家教育家企業(yè)家論壇論文集[C];2004年

8 周之良;;研究學習科學，改善學習狀況[A];2008學術前沿論壇·科學發(fā)展：社會秩序與價值建構——紀念改革開放30年論文集（下卷）[C];2008年

9 付巧英;;淺論任務型教學[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（三）[C];2009年

10 陳寧;;一種學習心理模型的理論構建[A];第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C];2005年

相關重要報紙文章 前10條

1 河南科技學院 王慧君;科學探究：知識建構與科學思維[N];中國教育報;2009年

2 西北師范大學 李瑾瑜;校長：如何引領和促進教師學習[N];中國教育報;2008年

3 重慶市教育評估院院長、中國高等教育學會學習科學研究分會常務副會長 龔春燕;實施新學習，，建設學習型社會[N];中國教育報;2013年

4 石家莊郵電職業(yè)技術學院網院運管中心副主任 劉濤;移動學習成為員工培訓新趨勢[N];中國郵政報;2014年

5 張春（作者單位：廣西水利水電職業(yè)技術學院）;做學習型公民 不斷提升人的素質[N];廣西日報;2003年

6 天津師范大學教育學院副教授 金美福;學習的道德和道德地學習[N];中國教育報;2007年

7 北師大二附中 王元華;學習的三重境界[N];中國教育報;2007年

8 許建華;學習流引擎 教育服務競風流[N];中國教育報;2007年

9 李亞杰;學習：教師可持續(xù)發(fā)展的基石[N];光明日報;2007年

10 陳志遠;合作學習教學模式的合理運用[N];中國文化報;2007年

相關博士學位論文 前10條

1 付亦寧;本科生深層學習過程及其教學策略研究[D];蘇州大學;2014年

2 馬相春;基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學智慧學習系統(tǒng)模型研究[D];東北師范大學;2017年

3 楊南昌;學習科學視域中的設計研究[D];華東師范大學;2008年

4 王麗萍;自適應學習系統(tǒng)中學習者模型與教學模型研究[D];東北師范大學;2017年

5 劉玉靜;合作學習的倫理審思[D];山東師范大學;2006年

6 崔國富;學習型社會建設與教育的使命[D];東北師范大學;2005年

7 伊亮亮;CTCL范式下的微視頻學習資源開發(fā)與應用研究[D];東北師范大學;2017年

8 弋文武;農村教師學習問題研究[D];西北師范大學;2008年

9 孫傳遠;教師學習：期望與現(xiàn)實[D];上海師范大學;2010年

10 張玉芳;基于媒體素材庫的學習內容構建方法研究[D];重慶大學;2001年

相關碩士學位論文 前10條

1 李敏;虛擬學習社區(qū)成員互動的知識建構效果分析[D];揚州大學;2015年

2 林永;知識建構理論支撐下的協(xié)作學習活動支架設計與應用[D];華東師范大學;2016年

3 杜健芳;基于知識建構的社會性批注研究[D];華東師范大學;2016年

4 鄧守福;知識管理視野下的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究[D];華中科技大學;2016年

5 萬悅;基于知識建構的社會性閱讀平臺開發(fā)[D];華東師范大學;2017年

6 趙怡;基于知識建構的在線異步學習評價指標體系研究[D];上海師范大學;2008年

7 王覓;促進大學生學習方式轉變的知識建構研究[D];江西師范大學;2009年

8 張志娟;區(qū)域性在線教師培訓的知識建構研究[D];上海師范大學;2010年

9 陳t

本文編號：2278468