本文關(guān)鍵詞：近十年來美英日三國學(xué)前教師教育改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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世界主要國家學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀初探

發(fā)布日期： 2016-07-25 發(fā)布：  

  2016年6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】本文對世界主要國家近年來學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及改革進展進行收集和梳理，并結(jié)合國外學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置情況，從實踐性課程的角度做進一步的分析，對我國學(xué)前教育課程現(xiàn)狀做深入的思考與探討。
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　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)方案 通識教育 實踐取向
　　【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0228-02
　　隨著社會的發(fā)展，新型的教師角色更加注重了教師與周圍環(huán)境的合作關(guān)系，強調(diào)了教師對幼兒情況的掌握和對其終身成長的促進作用�；谶@些新型教師角色定位，世界學(xué)前教師的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的入學(xué)要求逐漸提高，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體制逐漸開放化，培養(yǎng)渠道多樣化，同時“終身教育”思想對幼兒教師培養(yǎng)影響巨大，培養(yǎng)重點逐漸由技能的熟練習(xí)得轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的提升。
　　一、世界學(xué)前教育專業(yè)課程目標新導(dǎo)向
　　學(xué)前師資培養(yǎng)方案的改革最集中地體現(xiàn)在課程模式的改革上。新型教師角色的定位及培養(yǎng)目標的改變帶動了學(xué)前教育專業(yè)課程目標沿著新的方向改進。根據(jù)目前世界上普遍認同的劃分方法，研究者們將課程主要劃分為四個模塊：通識化課程、專業(yè)化課程、教育科學(xué)化課程和實踐性課程，許多學(xué)校就是從課程的四個模塊入手對學(xué)前教育專業(yè)課程進行改革，如調(diào)整各類課程間的比重大小或在單一課程內(nèi)部進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。
　　二、國外學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究近況
　　近年來，國內(nèi)高等教育課程改革進行得如火如荼，為了緊跟改革步伐，國內(nèi)不少學(xué)前教育學(xué)者也將目光投向國外，希望能從國外一些先進的課程模式中獲取攻玉之道。
　　朱家雄（2000）等人對包括美國、芬蘭、日本在內(nèi)的18個國家的學(xué)前專業(yè)本科的課程方案進行了比較和研究，介紹了國外課程設(shè)計“個別化”的趨勢，分析了課程內(nèi)容設(shè)置的五種特點，最后從宏觀的角度對我國學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置提出了一些建設(shè)性的意見。資料收集的范圍甚為全面、廣泛，關(guān)于課程設(shè)置中重視實踐環(huán)節(jié)的論點引人深思。虞偉庚（2013）以芬蘭的于韋斯屈萊大學(xué)的小學(xué)教師教育為例，全面介紹了“全納教育課程”，并指出該課程旨在打破原有課程模塊的界限，培養(yǎng)全面發(fā)展，具有較強綜合能力的早期教師。
　　綜合已有的相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，世界主要的發(fā)達國家都相當重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識教育。認為通識教育對于提高本國幼兒教師的整體素質(zhì)發(fā)揮著扛鼎之力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在之后的從業(yè)生涯中獲得進一步的發(fā)展提供了可能性。國外通識教育所涉及的學(xué)科范圍較為廣泛，如社會和行為科學(xué)、本國歷史、寫作與演講等。李麗娥（2013）等人以美國的伊利諾伊大學(xué)為例，該校四年制的本科學(xué)前教育課程中，通識教育課程在時間分布上貫穿整個四年本科教育，通識課程的最低學(xué)分占總學(xué)分比重的57%。這也反映了發(fā)達國家對于幼兒教師整體素養(yǎng)的高要求，需要其具有豐富的文化知識、開闊的視野以及較高的綜合素質(zhì)。世界各國的學(xué)前教育課程改革正逐漸采納“強化實踐”的課程取向。2010年全美幼教協(xié)會最新修訂了《全美幼教協(xié)會專業(yè)準備項目標準》，其中初級標準第7條規(guī)定“準教師”在0-3歲、3-5歲、5-8歲三個年齡階段中，至少要有兩個年齡階段的體驗和實踐；在早期學(xué)校、兒童看護中心和開端計劃項目三種相同類型的早期教育背景中，至少要有兩種背景的實踐經(jīng)歷。歐美國家對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相當重視，并一再提高實踐課程的學(xué)分標準，優(yōu)化實踐課程的學(xué)時分布。
　　在對學(xué)生的評價和考核方面，國外要求教師在學(xué)生實踐過程中必須做到職責(zé)分管，與學(xué)生緊密合作，要求學(xué)生定期對自己的活動進行自我評估；在中國實踐課程中，學(xué)生大多缺乏目的和指導(dǎo)，盲目執(zhí)行；教師對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)過程參與不夠，不能及時幫助消化問題或給予反饋，更多是以學(xué)生最終提交的一份實習(xí)報告來評價學(xué)生實踐狀況的好壞，，實踐教育課程往往浮于表面，流于形式。
　　三、思考與啟示
　　雖然中外的文化背景、教育狀況存在很大差異，但是近年來國外學(xué)前專業(yè)課程的改革，仍留給我們很多啟發(fā)。
　　1.制定全面、具體的學(xué)前教育專業(yè)課程標準：從2011 年起，教育部先后出臺了《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等一系列相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，對目前國內(nèi)學(xué)前教師教育課程改革起到了一定的指導(dǎo)作用。但是2013年茍明順在其文章中指出前者沒有清楚地區(qū)分中專、大專、本科和研究生層次的學(xué)前教師培養(yǎng)，也沒有區(qū)分幼兒教師、保育員和幼教管理者的培養(yǎng)。所以我國應(yīng)多借鑒國外優(yōu)秀的課程改革成果，結(jié)合各地區(qū)的教育實際，盡快頒布更多完善、系統(tǒng)的教育政策文件，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)課程的開發(fā)與實施。
　　2.針對不同培養(yǎng)目標，劃分不同培養(yǎng)層次，制定具有針對性的課程方案：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，建立多層次、具有開放性的課程方案，對于較低層次的實踐型幼師的培養(yǎng)，側(cè)重教學(xué)法、衛(wèi)生學(xué)等課程的教育；對于較高層次的研究型學(xué)生的培養(yǎng)，側(cè)重研究方法、教育理論等課程的教育。
　　3.拓寬實踐課程的渠道：在校內(nèi)建設(shè)一批模擬、仿真的實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，營造生動、活潑的職業(yè)氛圍；挖掘“校-園”深度合作，創(chuàng)新見習(xí)、實習(xí)制度。
　　4.強調(diào)特色課程：針對本土特點和學(xué)生興趣，開發(fā)特色課程。如沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院適當強化藝術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)創(chuàng)作專長，凸顯校本特色。
　　5.兼顧通識教育的培養(yǎng)：在強調(diào)學(xué)生實踐能力、動手操作能力的同時不忘抓學(xué)生的文化知識，通過開設(shè)與學(xué)前教育專業(yè)相鄰的文化課程，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。
　　參考文獻：
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