本文選題：初中生 + 心理韌性��； 參考：《廣西師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：中小學(xué)生心理健康教育一直以來是提高中小學(xué)心理素質(zhì)、促進其身心發(fā)展和諧的基礎(chǔ)教育,是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面實行素質(zhì)教育的重要組成部分。初中階段的學(xué)生處于青春期發(fā)展的特殊又敏感的階段,心理和生理方面都面臨急劇的發(fā)展和挑戰(zhàn)更值得關(guān)注。在本研究中,采用胡月琴,甘群怡(2008)針對中國青少年編制的青少年心理韌性量表(RSAC)、美國心理學(xué)家Fitts(1965)編制的田納西自我概念量表(TSCS)、崔娜(2008)編制的初中生學(xué)校適應(yīng)問卷。通過對初中生心理韌性、自我概念、學(xué)校適應(yīng)的探討,以期能為初中生在校的心理健康發(fā)展、老師開展心理健康教育工作、家長更關(guān)注孩子內(nèi)心世界提供依據(jù),使初中生更好適應(yīng)學(xué)校乃至當今社會。研究的主要結(jié)論如下:1、初中生心理韌性、學(xué)校適應(yīng)、自我概念在不同人口學(xué)變量上存在差異,例如:初中生心理韌性、學(xué)校適應(yīng)、自我概念均在不同性別、不同年級存在差異:而在是否為獨生子女方面,僅有初中生心理韌性存在差異;在不同生源地方面,僅有初中生學(xué)校適應(yīng)存在差異。2、初中生心理韌性、自我概念、學(xué)校適應(yīng)的各維度之間均存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中,心理韌性的目標專注維度與學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高,即初中生的目標越明確越有利于學(xué)業(yè)成績的提高。心理韌性的目標專注維度與自我概念自我行動維度較同變量的其他維度相關(guān)度高,即初中生的目標越明確,自我行動能力越強。自我概念的自我行動維度與學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高,即個體的行動力越強,對學(xué)業(yè)的幫助也越大。3、初中生心理韌性中的家庭支持維度和積極認知維度以及心理韌性總分和自我概念中的自我行動維度、自我認同維度均對學(xué)校適應(yīng)進行預(yù)測。即通過對個體的家庭支持、積極程度可以有效對個體的行動力、認同程度進行預(yù)測,同時也能夠?qū)�體的學(xué)校適應(yīng)程度進行預(yù)測。4、初中生心理韌性對學(xué)校適應(yīng)的影響既有直接作用又有間接作用,自我概念在心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系之間,發(fā)揮部分中介作用。通過Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗與AMOS構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型可以發(fā)現(xiàn),自我概念的中介效應(yīng)成立。心理韌性的目標專注維度、自我概念的自我行動維度均對學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度有影響,而心理韌性的目標專注維度對自我概念的自我行動維度也有影響,因此,在作為心理韌性與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的中介變量情況下,自我概念起到部分中介作用的。
[Abstract]:The mental health education of primary and middle school students has always been the basic education to improve the psychological quality of primary and middle schools and promote the harmonious development of their body and mind. It is an important part of further strengthening and improving the moral education in primary and middle schools and carrying out the overall quality education. In this study, in this study, Hu Yueqin, Gan Qun Yi (2008) to Chinese Adolescent Psychological Resilience Scale (RSAC), the American psychologist Fitts (1965) of the Tennessee self-concept scale (TSCS), Cui Na (2008) compiled by the junior middle school students' school adaptation questionnaire. Through the junior middle School The main conclusions are as follows: 1, the main conclusions are as follows: 1, the junior middle school students are resilience and the school is adaptable. The self concept is different in different demographic variables, such as: junior high school students' mental resilience, school adaptation, and self-concept are in different sexes and different grades. But in the case of only child, only junior middle school students have differences in mental resilience; in different source areas, only junior high school students' school adaptation exists the difference.2, junior middle school There is a significant correlation between the dimensions of mental resilience, self concept, and the various dimensions of school adaptation. Among them, the focus dimension of mental resilience and the academic adaptation dimension of school adaptation are higher than the other dimensions of the same variable. That is, the more clear the goal of the junior middle school students is, the more conducive to the improvement of academic performance. The dimension and self concept of self action dimension are higher than the other dimensions of the same variable. That is, the more explicit the goal of the junior middle school students, the stronger the ability of self action. The self concept's self action dimension and the academic adaptation dimension of the school are higher than the other dimensions of the same variable, that is, the stronger the individual's action power, the greater the help to the study. .3, the family support dimension and positive cognitive dimension in the mental resilience of junior middle school students, the total score of mental resilience and the self action dimension in the self concept, and the self identity dimension all predict the school adaptation. Enough to predict the degree of individual school adaptation.4, junior middle school students' psychological resilience has both direct and indirect effects on school adaptation. Self concept plays a part of intermediary role between mental resilience and school adaptation. Through the medium effect test of Bootstrap and the construction of the structural equation model of AMOS, the self-concept can be found, self The mediating effect of concept is established. The objective concentration dimension of mental resilience and the self concept of self concept have influence on the academic adaptation dimension of school adaptation, while the objective concentration dimension of mental resilience also affects the self action dimension of self concept, therefore, it is a medium variable in the relationship between mental resilience and school adaptation. At the same time, the self concept plays a part of mediator.

【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 謝玲平;鄒維興;;農(nóng)村留守初中生自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系:心理韌性的中介作用[J];中國衛(wèi)生統(tǒng)計;2015年06期

2 周揚;劉勇;陳健芷;;大學(xué)生自尊和自我控制對手機成癮的影響[J];中國學(xué)校衛(wèi)生;2015年07期

3 黃時華;蔡楓霞;劉佩玲;張衛(wèi);龔文進;;初中生親子關(guān)系和學(xué)校適應(yīng):情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用[J];中國臨床心理學(xué)雜志;2015年01期

4 羅小芳;王強;齊娜娜;;初中生心理韌性與孤獨感的關(guān)系[J];中國健康心理學(xué)雜志;2014年12期

5 張景煥;李建全;鄭雪梅;張舜;劉桂榮;;父母教養(yǎng)方式對初中生創(chuàng)造思維的影響:自我概念的中介作用[J];心理與行為研究;2014年02期

6 張婷;李惠萍;王德斌;;心理韌性10年文獻回顧及其對心理護理的啟示[J];護理學(xué)報;2014年03期

7 王勤勤;;大學(xué)生心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[J];社會心理科學(xué);2013年11期

8 董澤松;張大均;;少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性與孤獨感的關(guān)系[J];中國學(xué)校衛(wèi)生;2013年07期

9 劉艷虹;彭莎莎;李茜;李愛芬;李君;王丹;鄭影卓;;聾人社會支持、心理彈性與職業(yè)適應(yīng)的關(guān)系研究[J];中國特殊教育;2013年01期

10 周海明;馬丙云;;大學(xué)生的自尊對心理韌性的影響——人際信任的調(diào)節(jié)作用[J];社會心理科學(xué);2012年Z1期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 曾曉強;大學(xué)生父母依戀及其對學(xué)校適應(yīng)的影響[D];西南大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 周玲霞;留守初中生同伴關(guān)系、自我概念與心理彈性的關(guān)系及心理彈性干預(yù)研究[D];贛南師范學(xué)院;2015年

2 黃玫;高職生父母教養(yǎng)方式對心理韌性的影響[D];山東師范大學(xué);2015年

3 王增鳳;初中生母親教養(yǎng)方式、自立人格與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2013年

4 劉慧;留守兒童心理韌性與適應(yīng)性相關(guān)研究[D];中南民族大學(xué);2012年

5 張麗霞;初中生社會支持對心理韌性的影響：一般自我效能感的中介作用[D];山東師范大學(xué);2012年

6 錢明;中學(xué)生自我概念在教師互動方式與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)研究[D];南京師范大學(xué);2012年

7 林安琦;中學(xué)生自我概念與同伴關(guān)系、親子依戀關(guān)系研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

8 朱文聞;流動兒童同伴關(guān)系、自我概念和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D];四川師范大學(xué);2011年

9 張鑫;高一學(xué)生社會比較、心理韌性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[D];河北師范大學(xué);2011年

10 鄭卉;初中生自我概念、師生關(guān)系、教師期望與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系[D];沈陽師范大學(xué);2011年

，

本文編號：1793387