發(fā)布時(shí)間：2018-04-13 22:06

  本文選題：技術(shù)增強(qiáng)環(huán)境 + 學(xué)前教育��； 參考：《華東師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為日常生活不可避免的一部分,理解它們對(duì)教育過程的影響是非常重要的。孩子們從很小的時(shí)候開始使用手持設(shè)備,如智能手機(jī)和平板電腦,但這些設(shè)備對(duì)孩童產(chǎn)生的影響仍存在很多疑問。之前的研究已經(jīng)證明,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境支持交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大部分的研究關(guān)注成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣,而較少關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言技能發(fā)展的影響。這就是為什么本論文的集中探討幼兒教與學(xué)。本研究的主要目標(biāo)是比較技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境和使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的烏克蘭兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。為了評(píng)價(jià)兒童的技術(shù)使用和接受程度,有必要去評(píng)估家長(zhǎng)和教師的情況和能力。學(xué)齡前兒童對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)設(shè)備的獲取,成年人都起到了關(guān)鍵作用。從出生時(shí)起,家長(zhǎng)和老師們是孩子的生活導(dǎo)師們�？紤]到上述事實(shí)和研究空缺,本論文的主要研究問題是列舉如下的:1.家長(zhǎng)和老師們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)App和Web 2.0工具的態(tài)度如何?2.新技術(shù)的實(shí)施是否能使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程更加有效?3.Web 2.0工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)App是否影響了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力和參與度?如果有,這些影響是什么?研究過程分為三個(gè)主要階段:課程前調(diào)查,學(xué)習(xí)過程以及課程后的調(diào)查。在第一階段,基于學(xué)業(yè)考試結(jié)果,68名學(xué)齡前兒童分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。各組兒童的英語(yǔ)水平幾乎相同。在實(shí)驗(yàn)組孩子的33家長(zhǎng)和5名教師被要求參加課程前的問卷調(diào)查和訪談。所有的參與者都屬于烏克蘭切爾尼希夫的民辦幼兒園。在第二階段中,對(duì)照組不改變他們的學(xué)習(xí)方法,而實(shí)驗(yàn)組使用技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這兩種類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,但方法和工具是不同的。此外,為了回答第三個(gè)問題,即:Web 2.0工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)App是否對(duì)幼兒的注意力和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有任何的影響。數(shù)據(jù)是通過觀察以及報(bào)告表的方式收集的。在第三階段,收集與分析幼兒的學(xué)習(xí)成果相關(guān)數(shù)據(jù)。此外,課程后收集了家長(zhǎng)和老師的采訪,并關(guān)注他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的接受度和認(rèn)識(shí)程度是否有任何變化。收集的訪談、問卷調(diào)查和觀察數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)使用了 SPSS進(jìn)行分析�；诩�(xì)致的數(shù)據(jù)分析和討論,研究主要結(jié)果如下:1.學(xué)齡前兒童與現(xiàn)代技術(shù)的交互程度,有賴于其老師和父母對(duì)技術(shù)認(rèn)知與接受程度。研究顯示,60%的幼兒教師嘗試過使用移動(dòng)教育App和Web 2.0工具來(lái)增強(qiáng)其教學(xué)效果。然而,這些老師只是偶爾這樣做,且并沒有深入了解其對(duì)學(xué)習(xí)過程的潛在影響。實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行三周后,所有老師都承認(rèn):自己贊賞這種體驗(yàn),不僅發(fā)現(xiàn)了許多新資源,而且將繼續(xù)使用現(xiàn)代技術(shù)。這一事實(shí)使研究者認(rèn)為,教育系統(tǒng)所面臨的另外兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,就在于教師專業(yè)發(fā)展和不斷的高級(jí)培訓(xùn)——這當(dāng)是一種持續(xù)的需求。對(duì)于家長(zhǎng),從實(shí)踐課程剛開始的82%到結(jié)束時(shí)的94%,大部分父母認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代技術(shù)在課堂中的作用,并且其97%也支持這一效用;然而,其中約55-6707%為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的高成本而有憂慮。2.利用技術(shù)增強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境于學(xué)齡前兒童教學(xué)中,這一方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比對(duì)兒童的語(yǔ)音技能和英語(yǔ)水平有積極影響�？傮w而言,實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)水平快于對(duì)照組3.9倍。此結(jié)果令人印象深刻,且可以在長(zhǎng)期研究中被進(jìn)一步檢驗(yàn)。3.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,技術(shù)增強(qiáng)的教學(xué)(過程)能更好地保持兒童的注意力,激發(fā)他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組不活躍學(xué)生數(shù)低于對(duì)照組2.8倍。根據(jù)學(xué)前兒童心理學(xué),幼兒喜歡玩游戲,且對(duì)任何新事物都特別感興趣。所以,有多媒體特性的現(xiàn)代技術(shù),可以使學(xué)習(xí)過程更加引人入勝,能夠幫助學(xué)習(xí)者聚精會(huì)神于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。雖然大部分研究結(jié)果把當(dāng)前研究提攜起來(lái)并相聯(lián)系于以前的相關(guān)研究,但是它仍然有些許限制。首先,實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短(僅三周的實(shí)地項(xiàng)目);一般地,實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng),其結(jié)果越可靠。其次,取樣方面有所限制。由于參與這項(xiàng)研究的兒童在私立教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),他們不能代表在幼兒園學(xué)習(xí)的所有兒童。教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的基于主要發(fā)現(xiàn),本文對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)際實(shí)施提出了教學(xué)建議。論文最后一章還指出了本文的不足之處以及未來(lái)研究方向。
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【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G613.2;G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 李敏誼;王泉;;3～6歲幼兒在家中使用多媒體情況的調(diào)查研究——來(lái)自北京市的案例[J];教育學(xué)報(bào);2014年06期

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本文編號(hào)：1746393