本文選題：中國(guó)和澳大利亞　切入點(diǎn)：校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)　出處：《東北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：當(dāng)今國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)激烈,為促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高校長(zhǎng)質(zhì)量,最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,世界各國(guó)紛紛在教育領(lǐng)域中頒行校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞于2011年7月出臺(tái)《澳大利亞校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)在2013年2月出臺(tái)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)對(duì)中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較分析發(fā)現(xiàn)以下異同:在理念上,中澳兩國(guó)有提高校長(zhǎng)質(zhì)量、以學(xué)生發(fā)展為核心、終身學(xué)習(xí)理念的共性特征;亦有道德價(jià)值觀、教育公平與質(zhì)量平衡點(diǎn)以及教育系統(tǒng)的開(kāi)放性程度的不同。在結(jié)構(gòu)上,中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有內(nèi)部結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)素養(yǎng)和職責(zé)兩個(gè)維度、突出兩維度整合特征的共性;又有外部結(jié)構(gòu)“單一性”與“一體化”的不同。在內(nèi)容上,對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé),兩者既有強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的共性特征,又有我國(guó)內(nèi)容偏重強(qiáng)調(diào)基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置、實(shí)施以及傾向量化和禁止性規(guī)定,而澳大利亞內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)高期望、高標(biāo)準(zhǔn)以及全體教職工發(fā)展的不同;對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變革發(fā)展職責(zé),兩者既有強(qiáng)調(diào)與多方利益相關(guān)者合作、立足本校把握國(guó)內(nèi)外趨勢(shì)的共性特征,又有我國(guó)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)育人文化的營(yíng)造,而澳大利亞內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的學(xué)校改進(jìn)和學(xué)校創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)的不同;對(duì)于協(xié)調(diào)公共關(guān)系的職責(zé),兩者既有強(qiáng)調(diào)合理配置資源、對(duì)外合作共贏的共性特征,又有我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)制度規(guī)范化,而澳大利亞更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字、信息技術(shù)的管理與運(yùn)用以及尊重、理解社區(qū)多元文化的不同。在實(shí)施要求上,對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)校長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較中,兩者既有強(qiáng)調(diào)指引校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、支持校長(zhǎng)主動(dòng)參與培訓(xùn)項(xiàng)目的共性特征,又有指引校長(zhǎng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的不同;對(duì)于基于標(biāo)準(zhǔn)完善校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)與管理,兩者既有強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的校長(zhǎng)選拔和任用的共性特征,又有強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中剛性制度和柔性理解發(fā)展方向的不同。比較是一個(gè)博采眾長(zhǎng)的過(guò)程,中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在比較中各顯自身特征,筆者在比較分析中澳兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)異同基礎(chǔ)上,探究產(chǎn)生異同的原因,以更好地把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以發(fā)現(xiàn)二者間值得學(xué)習(xí)、引發(fā)思考的地方。全文共由以下七部分構(gòu)成:首先,引言部分闡述了研究背景、研究的問(wèn)題、研究目的、研究意義,并在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,介紹了研究?jī)?nèi)容和研究方法;其次,從中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制入手,比較異同并分析原因;第三,從中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定理念入手,進(jìn)一步分析理念的異同及原因;第四,比較中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的異同,并分析原因;第五,比較中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的異同,將兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容按照斯佩克(Speck)的定義,將校長(zhǎng)分為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三種角色,進(jìn)而將校長(zhǎng)職責(zé)分為以教育者角色為主的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、以領(lǐng)導(dǎo)者為主的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變革職責(zé)、以管理者角色為主的協(xié)調(diào)公共關(guān)系的職責(zé)三個(gè)維度,分別對(duì)其進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)異同并分析原因;第六,比較中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求的異同,并分析原因。最后是結(jié)束語(yǔ)部分,從整體層面總結(jié)分析中澳兩國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)異同,綜合分析二者產(chǎn)生差異性的原因,及在此基礎(chǔ)上引發(fā)優(yōu)化我國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的思考。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G471.2

【參考文獻(xiàn)】

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1 蒿楠;;論基于“標(biāo)準(zhǔn)”的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展——我國(guó)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》反思[J];教育科學(xué)研究;2015年03期

2 褚宏啟;;校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與校長(zhǎng)核心素養(yǎng)[J];中小學(xué)管理;2015年03期

3 張欣亮;童玲紅;夏廣興;;澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)方法透析[J];外國(guó)教育研究;2014年12期

4 劉瀟t，

本文編號(hào)：1560960