本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突研究

  更多相關(guān)文章： 網(wǎng)絡(luò)教育 師生沖突 根源 化解 策略

【摘要】：作為教育主體雙方的教師和學(xué)生,他們之間的沖突從未停止過,隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起,師生沖突從傳統(tǒng)教育發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空中,并且在特殊的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下愈演愈烈。環(huán)顧當(dāng)前的各類研究,雖有很多涉及師生沖突,但都是局限于前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的,而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的師生沖突則很少系統(tǒng)述及。故擬對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空中的師生沖突的根源進(jìn)行詳細(xì)分析,并對(duì)化解師生沖突及相關(guān)行動(dòng)策略作一系統(tǒng)的研究,全文分為四大部分： 第一部分,分析問題提出的背景,國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,研究?jī)?nèi)容、意義及研究方法。 第二部分,對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)師生沖突的理論進(jìn)行闡述。包括沖突的內(nèi)涵及功能；從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)、文化學(xué)等三個(gè)視角闡述什么是師生沖突；在對(duì)網(wǎng)絡(luò)師生沖突的研究目的和研究視角不同的前提下,依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)師生沖突進(jìn)行不同的劃分；對(duì)于師生沖突的功能,我們除了看到它的負(fù)面功能,還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其正面的功能。 第三部分,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突的根源進(jìn)行分析。首先,分析網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的諸多特性,如開放性和匿名性,虛擬性,網(wǎng)絡(luò)的去中心化,以及網(wǎng)絡(luò)交往的特殊符號(hào)——網(wǎng)絡(luò)語言；二,分析師生沖突的發(fā)展,從傳統(tǒng)的、面對(duì)面的學(xué)校教育走進(jìn)了師生分離的網(wǎng)絡(luò)教育。三,分析網(wǎng)絡(luò)教育世界里交往主體雙方的特征,即教師與學(xué)生的特征,以及師生交往的特征。與傳統(tǒng)教育活動(dòng)中師生之間“社會(huì)人——社會(huì)人”的關(guān)系不同,由于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中互動(dòng)的師生都拋棄了傳統(tǒng)社會(huì)中的“身份”,并且?guī)熒煌拿浇榘l(fā)生了改變,網(wǎng)絡(luò)教育世界里的師生關(guān)系可以歸結(jié)為“情感人——情感人”的關(guān)系。最后,以發(fā)生在虛擬社區(qū)的師生沖突為例,再次分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的原因。 第四部分,分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突如何化解。首先,當(dāng)師生間發(fā)生沖突時(shí),可以進(jìn)行磋商,即師生間直接、友好地表達(dá)自己行為的意義,避免或消除雙方的沖突；其次,教師需弱化傳統(tǒng)的角色,強(qiáng)化與學(xué)生之間的平等關(guān)系；學(xué)生也應(yīng)該勇于向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法；最后,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生應(yīng)該從創(chuàng)建積極的情感交互情境和建立促進(jìn)情感交互的機(jī)制等方面加強(qiáng)師生間的情感交互。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教育 師生沖突 根源 化解 策略
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434;G456
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-16
• 第一節(jié) 研究背景11-12
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析12-14
• 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容及研究方法14-16
• 一、研究的內(nèi)容及意義14-15
• 二、研究方法15-16
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的基本理論16-25
• 第一節(jié) 沖突的內(nèi)涵及功能16-18
• 一、沖突的含義16
• 二、沖突的功能16-18
• 第二節(jié) 多視角下的網(wǎng)絡(luò)師生沖突18-22
• 一、社會(huì)學(xué)視角19-20
• 二、教育學(xué)與心理學(xué)視角20-21
• 三、文化學(xué)視角21-22
• 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)師生沖突的分類與功能22-25
• 一、網(wǎng)絡(luò)師生沖突的分類22-23
• 二、網(wǎng)絡(luò)師生沖突的功能23-25
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的根源分析25-41
• 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的特性25-29
• 一、開放性25-26
• 二、虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境26
• 三、網(wǎng)絡(luò)的去中心化26-27
• 四、師生交往的符號(hào)——無聲的網(wǎng)絡(luò)語言27-29
• 第二節(jié) 師生沖突的發(fā)展：從傳統(tǒng)教育走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育29-32
• 一、傳統(tǒng)教育環(huán)境中的師生沖突29-30
• 二、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下師生關(guān)系的改變30-32
• 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交往及其沖突的發(fā)生32-36
• 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生主體交往的行動(dòng)特征及其沖突32-35
• 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生主體交往的心理特征及其沖突35-36
• 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)師生沖突的根源案例及其分析：虛擬社區(qū)——師生沖突的發(fā)泄地36-41
• 案例一：《敬愛的老師,請(qǐng)您不要這樣對(duì)我,好嗎》37-38
• 案例二：音樂學(xué)院老師網(wǎng)上吐槽4000余字長(zhǎng)帖痛斥學(xué)生38
• 案例分析38-41
• 第四章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的化解41-52
• 第一節(jié) 磋商——化解沖突的關(guān)鍵41-44
• 一、磋商的基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)師生的相互期望41-42
• 二、磋商的策略42-44
• 第二節(jié) 重視角色以外的溝通44-47
• 一、教師：弱化傳統(tǒng)角色,重塑教師權(quán)威44-45
• 二、學(xué)生：勇于自我表露45-47
• 第三節(jié) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生情感的交互47-49
• 一、網(wǎng)絡(luò)師生情感交互的積極作用47-48
• 二、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)師生情感互動(dòng)的策略48-49
• 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)師生沖突的化解案例及其分析：QQ群里的“不速之客”49-52
• 一、情景再現(xiàn)49-50
• 二、情境分析50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 致謝56-57

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 郭紅心;;給師生沖突“開藥方”[J];班主任之友;2005年12期

2 時(shí)盛榮,楊和平;論課堂師生沖突的成因及對(duì)策[J];重慶師專學(xué)報(bào);1999年04期

3 張青;鄧芳麗;;網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空中師生主體性的表現(xiàn)特征及其變化原因[J];當(dāng)代教育論壇(綜合研究);2011年10期

4 陳秀玲;王濤;;師生沖突研究的視角比較與發(fā)展趨勢(shì)[J];湖北社會(huì)科學(xué);2010年07期

5 李英榮,李隨成;高校師生沖突的特點(diǎn)原因及對(duì)策[J];西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年02期

6 葉為,韋耀陽;重新審視師生沖突——一種文化學(xué)分析[J];湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2005年04期

7 陳枚;;師生交往矛盾的心理學(xué)分析[J];教育理論與實(shí)踐;1992年01期

8 陳振中;重新審視師生沖突──一種社會(huì)學(xué)分析[J];教育評(píng)論;2000年02期

9 禹旭才,彭輝;師生沖突的再認(rèn)識(shí)[J];煤炭高等教育;2002年01期

10 張旌旗;師生沖突探微[J];宿州師專學(xué)報(bào);2003年01期

，

本文編號(hào)：746087