本文關(guān)鍵詞：從沉默到對話：走向希望課堂

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【摘要】：保羅·弗萊雷是20世紀最具影響力,同時也是最為重要的作家之一,他的批判教育理論及實踐經(jīng)驗較為豐富,其教育思想一直是圍繞“教育即解放”來展開的,他所推崇的掃盲教育活動就是讓沉默之人勇于表達自己最真實的想法；而他所提出的解放教育理論,主要目的也是改變傳統(tǒng)教育模式,將學(xué)生和老師從“銀行儲蓄式教育”的禁錮中釋放出來。事實上,沉默性的課堂情境更多的時候只是磨頓了學(xué)生的批判意識,并且在不知不覺中維系并強化了這種既有的“師道尊嚴”的架構(gòu)。而如今“素質(zhì)教育”籠罩下的“應(yīng)試教育”,導(dǎo)致沉默課堂悄然滋生,這時只有引導(dǎo)學(xué)生走出沉默,才能實現(xiàn)師生對話、生生對話,最終走向希望課堂。 “沉默”是“銀行儲蓄式教育”和“應(yīng)試教育”的產(chǎn)出結(jié)果,沉默如寂靜死水,慫恿被動接受、鼓動墨守成規(guī)。我們提倡對話,對話是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要力量。“希望”是什么?希望就是愿望。有人說“靠希望活著”,這話有一定的道理,因為希望作為一種精神力量和精神寄托,對人的行為能夠起激發(fā)啟動、維持和調(diào)控的作用。希望是人所特有的一種積極的心理品質(zhì)。如美國成功學(xué)者N·希爾博士所說：“希望就是一個人懷著一個愿望,盼望能獲得所想望的東西,并且相信他是能夠獲得它的”①。因而在課堂中,只有通過真切的對話,才能使希望迸發(fā)出真正的力量。 當代教育制度下,隨著課程改革的深入發(fā)展,人們越來越充分的意識到課堂這個教育的微小細胞存在的意義和作用。希望,生活中的一個極盡美好字眼,而將希望嵌入課堂,課堂應(yīng)該是化解沉默、充盈對話、生機盎然、洗卻鉛華的。希望課堂最鮮明的特征是：教師能時時做到尊重學(xué)生,并能夠真正的與學(xué)生進行交流對話,學(xué)生喜歡上課并陶醉其中,可以無拘無束地表達自己的思想,在這里,新知與能力有效的生成,教學(xué)效果顯著而又師生和諧。在這樣的課堂上,學(xué)生會擁有對課堂的一種期待,能找到學(xué)習(xí)的自信和自我的尊嚴,也能找到對學(xué)習(xí)的興趣和幸福,當這些都融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去的時候,對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)就是一種樂趣,學(xué)習(xí)就是一種幸福,學(xué)習(xí)就是一種希望。在充滿希望的課堂上,學(xué)生們思維更活躍,精力更集中,學(xué)習(xí)更積極。
【關(guān)鍵詞】：沉默 對話 希望課堂
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 前言10-17
• 一、問題的源起10-11
• 二、文獻綜述11-15
• (一) 國內(nèi)相關(guān)研究11-13
• (二) 國外相關(guān)研究13-15
• 三、研究的意義15
• (一) 理論意義15
• (二) 實踐意義15
• 四、研究的思路與方法15-17
• (一) 研究思路15-16
• (二) 研究方法16-17
• 第二章 希望課堂之獨特意蘊解讀17-37
• 一、希望課堂與幾個相關(guān)課堂存在形態(tài)的辨析17-24
• (一) 希望課堂與知識課堂17-19
• (二) 希望課堂與生命課堂19-21
• (三) 希望課堂與建構(gòu)主義課堂21-23
• (四) 希望課堂與合作課堂23-24
• 二、希望課堂的存在可能及其特征24-27
• (一) 希望課堂的存在可能24-26
• (二) 希望課堂的存在特征26-27
• 三、希望教育哲學(xué)寄予希望課堂的獨特意蘊27-32
• (一)“對話”教育的不可或缺性28-29
• (二) 對話對沉默的挑戰(zhàn)29-30
• (三) 希望對對話的超越30-32
• 四、希望教育哲學(xué)賦予希望課堂的生命活力32-37
• (一) 自由探索的知識氛圍33-34
• (二) 舒緩和諧的師生關(guān)系34-36
• (三) 富足期待的心理效應(yīng)36-37
• 第三章 課堂“沉默”的存在形態(tài)及其影響37-42
• 一、課堂“沉默”的存在形態(tài)37-39
• (一) 積極沉默與消極沉默37-38
• (二) 絕對沉默與相對沉默38-39
• 二、課堂“沉默”的負面效應(yīng)39-42
• 第四章 課堂“對話”的呼喚及希望課堂的曙光42-46
• 一、壓抑的學(xué)生：反沉默,要對話42-43
• 二、不平等的師生關(guān)系：要對話,求平等43
• 三、對話——希望課堂的曙光43-46
• (一) 對話與希望教育的關(guān)系44
• (二) 對話情境下希望課堂的曙光44-46
• 第五章 “希望課堂”的生成——從沉默到對話46-52
• 一、打破沉默后的自由對話46-48
• (一) 自由對話是教師心靈漫步的“音符”46-47
• (二) 自由對話是學(xué)生思想跳躍的“音符”47
• (三) 自由對話是師生平等合作的“音符”47-48
• 二、自由對話中的希望課堂48-52
• (一) 希望課堂的“民主”48-49
• (二) 希望課堂的“自由”49-50
• (三) 希望課堂的“希望”50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻53-56
• 攻讀教育學(xué)碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文56-57
• 致謝57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：666142