本文關鍵詞：當前我國學校德育課堂中灌輸?shù)陌Y結及其消解

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【摘要】：反對灌輸,是20世紀西方教育界掀起的最具影響力的教育浪潮之一。在西方教育理論和實踐中的普遍共識是明確反對灌輸,但是反觀我國現(xiàn)狀,贊成、反對抑或中立者皆有,反對灌輸并沒有真正成為教育者實踐的教育信念,甚至對什么是灌輸以及灌輸是否合理等基本問題上還存在較大的爭議。本文以學校德育中的灌輸為研究對象,分析灌輸?shù)陌Y結是違背引導,并就如何消解灌輸,回歸引導提出建議。全文共分為四部分。 第一部分：分析把學校德育課堂中灌輸?shù)陌Y結及其消解作為研究對象的主要緣由。一方面是因為學校德育的現(xiàn)實困境,灌輸是導致學校德育低效的主要原因；另一方面是因為已有相關研究未揭示學校德育中灌輸?shù)陌Y結。在此基礎上從以下兩方面對已有灌輸?shù)南嚓P研究進行梳理：一是對灌輸態(tài)度的相關研究；二是已有關于學校德育中灌輸?shù)奶攸c,帶來的危害和消解灌輸對策的研究。 第二部分：灌輸及其在學校德育課堂中的表現(xiàn)。先界定學校德育中灌輸?shù)膬群Ｈ缓笠缘掠虒W準備階段、實施階段和教學后的效果為依據(jù),分析灌輸在學校德育課堂中的五大表現(xiàn)：固化預設的教學設計,僵死化的教學內容,程式化的教學過程,不平等的師生關系,知識化的教學效果。 第三部分：灌輸?shù)陌Y結是違背引導。先厘清引導的概念。然后論證灌輸?shù)陌Y結是違背引導的原因。一方面,分析在德育過程中,承認學生的未成熟性,重視學生的自主建構能力,為學生道德形成和發(fā)展提供了重要條件支撐的原因。另一方面,從學校德育課堂中灌輸?shù)陌Y結來說,是違背引導。因為引導承認學生的未成熟性,重視學生的自主建構能力。灌輸正是從這兩方面解構了為學生道德形成和發(fā)展提供的條件支撐,這是違背引導發(fā)生的機制。 第四部分：消解灌輸,回歸引導的措施。消解灌輸,回歸引導是學校德育課堂的題中之義,因此我們應該通過彈性化的教學設計,貼近學生生活的教學內容,靈活變通的教學過程,建立民主平等的師生關系,采用多樣化的教學方法,這五個方面來消解灌輸,使學校德育回歸引導。
【關鍵詞】：學校德育 課堂 灌輸 癥結 引導 消解
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G41
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-22
• 第一節(jié) 問題的提出10-11
• 第二節(jié) 已有研究的述評11-18
• 一、對灌輸態(tài)度的相關研究11-15
• 二、當前學校德育中灌輸?shù)南嚓P研究15-17
• 三、已有研究的不足以及本研究的創(chuàng)新之處17-18
• 第三節(jié) 研究意義和研究方法18-22
• 一、研究意義18-19
• 二、研究方法19-22
• 第二章 灌輸及其在現(xiàn)實德育課堂中的表現(xiàn)22-36
• 第一節(jié) 灌輸?shù)膬群?/span>22-24
• 第二節(jié) 灌輸在學校德育課堂中的表現(xiàn)24-36
• 一、固化預設的教學設計25-26
• 二、僵死化的教學內容26-28
• 三、程式化的教學過程28-31
• 四、不平等的師生關系31-33
• 五、知識化的教學效果33-36
• 第三章 違背引導：灌輸?shù)陌Y結36-47
• 第一節(jié) 引導的內涵36-38
• 第二節(jié) 引導為學生道德形成和發(fā)展提供了重要的條件支撐38-43
• 一、引導承認學生的未成熟性41-42
• 二、引導重視學生的自主建構能力42-43
• 第三節(jié) 灌輸解構了為學生道德形成和發(fā)展提供的重要條件支撐43-47
• 一、灌輸不承認學生的未成熟性43-45
• 二、灌輸忽視學生的自主建構能力45-47
• 第四章 回歸引導：消解灌輸之策47-62
• 第一節(jié) 彈性化的教學設計47-48
• 第二節(jié) 貼近學生生活的教學內容48-51
• 一、以學生的生活實際為起點49-51
• 二、引導學生以追求理想生活為歸宿51
• 第三節(jié) 靈活變通的教學過程51-53
• 第四節(jié) 民主平等的師生關系53-55
• 第五節(jié) 采用多樣化的教學方法55-62
• 一、引導學生以心體驗56-59
• 二、引導學生以身踐行59-62
• 結語62-64
• 參考文獻64-68
• 附錄68-70
• 致謝70-72

【參考文獻】

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本文編號：640132