在新課程背景下，如何讓學(xué)生真正感到自己是主體，主動(dòng)承擔(dān)起主體的責(zé)任，為之做出努力并獲得明顯成效，一直是個(gè)，難題。盡管教師們采取了多種有創(chuàng)意的方法，但效果不盡如人意。如何在重視教材范例價(jià)值的同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)，甚至超越教材范本，依然是我們需要努力探索的問題。

　　美國學(xué)者維特羅克(M.e.Wittrock，1983)等人從建構(gòu)主義學(xué)說出發(fā)，對這個(gè)問題做了一些探討。他們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)常常不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的原因可能有:(J)學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)從不同途徑獲得了與教科書中完全不同的觀念:(2)在認(rèn)知策略上，學(xué)生的策略和教師認(rèn)為他們應(yīng)該具有的策略不同(3)學(xué)生對教師認(rèn)為的重點(diǎn)不一定感興趣等。

　　聯(lián)系自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從分析的各種情況看，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師認(rèn)為他們應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，每個(gè)學(xué)生帶著他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來昕課，未能將接受的新知識和原有的信息成功地建立聯(lián)系，是造成教學(xué)工作達(dá)不到理想效果的主要原因。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為所有的知識都是通過社會(huì)交互作用建構(gòu)的，筆耕文化傳播，在決定由什么構(gòu)成這樣的知識上，有些人比另一些人具有更大的權(quán)力。這些理論給我們的啟示是:新課程教學(xué)背景下，在以學(xué)生為中心的教學(xué)中必須采取一種更新穎、更適于實(shí)際操作并能和學(xué)生原有知識構(gòu)成相銜接的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)行為中來。而這僅僅依靠老師和課堂教學(xué)是辦不到的。

　　高中政治課內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、文化生活等模塊，內(nèi)容廣泛，雖有自己的學(xué)科體系，但不同學(xué)科間知識串聯(lián)多，單憑個(gè)人的學(xué)習(xí)難以形成有一定縱深的綜合了解。課堂之外的時(shí)間因?yàn)榭論跎�、課程多的原因，給教師深入學(xué)生中進(jìn)行點(diǎn)撥、發(fā)掘等隨機(jī)教學(xué)帶來極大難度。

　　課堂教學(xué)有自己的體系、目標(biāo)，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是有差異的，課堂學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問、學(xué)習(xí)所得就會(huì)呈現(xiàn)出多樣性、零散性、復(fù)雜性，學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)校和業(yè)余時(shí)間中急需要身邊有能及時(shí)答疑解惑的老師。

　　教學(xué)過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生們互相討論，常聽到學(xué)生這樣講:"同學(xué)講給我昕好象更容易明白些"。這就展示了一種可能性:同學(xué)間的互教互學(xué)是更為有效的教學(xué)形式，是某種在課堂內(nèi)外可以替代教師部分功能的模式。這種互教不是一般意義上的互相請教與探討，不僅是成績好的同學(xué)扶助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，而是在班級內(nèi)培養(yǎng)一個(gè)2、3人的學(xué)科核心小組。這里，姑且采用陶行知先生"小先生、小老師"的稱呼吧。他們有自身的特別使命，能不時(shí)充當(dāng)教師的教學(xué)角色，引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間隨時(shí)為同學(xué)解決一般性疑惑，輔助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)。從他們那兒教師能得到最客觀的反饋，也不時(shí)遇到對自身學(xué)識的挑戰(zhàn)，他們會(huì)經(jīng)常和老師溝通，釋疑解惑，在老師和全體同學(xué)間搭起探索的橋梁，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)自身也成了最大的受益者。

　　"小老師"的存在優(yōu)點(diǎn)很多。陶行知先生說過:以教入者教己。還提倡用小先生普及教育，認(rèn)為小先生最能發(fā)出教育的力量。這種教育思想對當(dāng)前的教學(xué)問題解決有獨(dú)特的作用和新的意義:在學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生，互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助，共享共贏，更重要的是還帶來個(gè)性的張揚(yáng)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。

　　之所以學(xué)生喜歡有小老師參與的學(xué)習(xí)過程，是因?yàn)樵谙嗷ソ涣髦�，同學(xué)的知識構(gòu)成相近，同學(xué)用的語言比老師講的語言用詞更生動(dòng)、更貼近學(xué)生:同學(xué)之間的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說人際關(guān)系壓力小，"呼之即來"，不用面對師長的權(quán)威，有利于他們隨意地提出心中的疑問:也便于學(xué)習(xí)優(yōu)良的同學(xué)對小老師們進(jìn)行挑戰(zhàn)，使同學(xué)增強(qiáng)自信心，可以平等學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來了，遇到難題采取自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自己去獨(dú)立思考，采取與同學(xué)討論的方式解決。這對克制少數(shù)同學(xué)抄作業(yè)的壞習(xí)慣有很好的作用。

　　在課堂教學(xué)過程中，小老師更有獨(dú)特的參與優(yōu)勢，師生共同備課上課，教學(xué)效果常超出預(yù)期。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師組織下由學(xué)生自己來引導(dǎo)探究、來發(fā)現(xiàn)、來解讀，這樣的課堂氣氛不僅有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也為教師智慧的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高提供了廣闊的余地。

　　培養(yǎng)小老師的措施多樣，具體說來，

　　l、在入選上，不限于班委、課代表或成績好的同學(xué)，要選擇在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上有興趣、樂于助人的學(xué)生。這樣的學(xué)生易于被發(fā)掘出潛力，易和同學(xué)融合，在培養(yǎng)時(shí)能委以重任，自身也能增強(qiáng)自我價(jià)值感和追求成功的責(zé)任感。

　　2、在培養(yǎng)方式上，可以一開始請他們在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助教學(xué)，如幫助收集資料，作業(yè)課上進(jìn)行問題的個(gè)性分析、主持課堂例行的新聞發(fā)布和評論活動(dòng)等。評論能力在培養(yǎng)小老師過程中特別重要，有利于展示個(gè)人的知識運(yùn)用能力和組織能力，也能體現(xiàn)入的品德，是個(gè)人綜合能力的展示。平時(shí)還要在班級樹立小老師們合作、善思、肯鉆研、肯助人的形象，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)請他們代理自身的角色，使他們得到同學(xué)們的信任、支持，當(dāng)然他們也會(huì)遇到很多不服氣的挑戰(zhàn)，實(shí)踐中發(fā)覺這居然是他們的樂趣所在。

　　趴在任務(wù)的交付上，小老師們主要的責(zé)任是帶領(lǐng)全班共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有他們的參與，艱苦的學(xué)習(xí)會(huì)變得有趣的多。

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