本文關(guān)鍵詞：提高自我同情水平對緩解高三學生考試焦慮的干預研究

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【摘要】：同情是個體非常重要的一項心理品質(zhì)。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)自我同情與同情他人一樣重要,即個體對自己遭受的痛苦和困難保持開放性,對自己表示友善和關(guān)切,能夠以理解和非評判的態(tài)度對待自己的不足和失敗,并且把自己的痛苦視為人類共同經(jīng)歷的一部分。本研究在綜述和分析國內(nèi)外自我同情的文獻資料和測量工具的基礎(chǔ)上,通過對高三學生進行問卷調(diào)查,采用差異檢驗的方法系統(tǒng)分析了我國高三學生考試焦慮狀況和自我同情水平的特點；運用相關(guān)分析和回歸分析探討了高三學生考試焦慮與自我同情的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上設(shè)計了教育干預實驗,通過前后測對比研究證實了同情心訓練的干預效果。 整個研究由五部分構(gòu)成,根據(jù)研究結(jié)果與分析得出以下研究結(jié)論： (1)我國高三學生的考試焦慮癥狀處于中等甚至較高水平,表現(xiàn)較為明顯。高三學生在性別、獨生子女、學校類別和生源地幾個方面存在顯著性差異,而在文理科和班干部兩個變量中差異不顯著。其中,女生的考試焦慮水平明顯高于男生；獨生子女明顯高于非獨生子女；重點學校學生明顯高于普通學校學生；城市學生的考試焦慮水平最高,其次是城鎮(zhèn)學生,農(nóng)村學生最低。 (2)高三學生的自我同情水平總體狀況良好,屬于中等偏上水平。高三學生自我同情的總體水平在性別、獨生子女、學校類別、文理科、班干部和生源地等人口學變量上均不存在顯著差異,但是在自我同情的不同維度上卻表現(xiàn)出顯著的差異。其中,在性別方面,男生的自我友善和正念水平明顯優(yōu)于女生,女生的過度沉迷和孤立感得分明顯高于男生；在是否為獨生子女方面,獨生子女的孤立感得分明顯低于非獨生子女；在不同學校類別學生中,普通學校學生在自我友善方面顯著強于重點學校學生,而重點學校學生在過度沉迷上得分顯著高于普通學校學生；在是否為班干部方面,班干部學生的普遍人性感要明顯高于非班干部學生；在不同生源地的學生中,城市學生的過度沉迷得分最高, (3)高三學生自我同情的總體水平及其各維度得分與考試焦慮癥狀存在極其顯著的相關(guān)。其中,考試焦慮與自我同情總體水平呈顯著負相關(guān)；考試焦慮與自我同情中自我友善、普遍人性和正念三個維度呈顯著負相關(guān)；考試焦慮與自我同情中自我評判、孤立感和過度沉迷三個維度呈顯著正相關(guān)。 (4)高三學生自我同情對考試焦慮具有顯著的預測作用,其中過度沉迷和孤立感兩個因子對其具有顯著的正向預測作用。 (5)同情心訓練對于提高高三學生的自我同情水平,進而降低考試焦慮程度方面具有明顯作用。
【關(guān)鍵詞】：高三學生 考試焦慮 自我同情 同情心訓練
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 前言9-13
• 1.1 問題提出9-10
• 1.2 研究意義10-13
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實踐意義10-13
• 2 文獻綜述13-21
• 2.1 自我同情文獻綜述13-17
• 2.2 考試焦慮文獻綜述17-21
• 3 本研究的理論構(gòu)想21-23
• 3.1 研究目的21
• 3.2 研究內(nèi)容21
• 3.3 研究方法21
• 3.4 研究思路21-23
• 4 研究一 高三學生考試焦慮狀況與自我同情水平分析23-33
• 4.1 研究目的23
• 4.2 研究方法23-24
• 4.2.1 研究對象23
• 4.2.2 研究工具23
• 4.2.3 統(tǒng)計方法23-24
• 4.3 研究結(jié)果24-28
• 4.3.1 高三學生考試焦慮狀況研究24-25
• 4.3.2 高三學生自我同情水平研究25-28
• 4.4 討論28-32
• 4.4.1 高三學生考試焦慮狀況分析28-29
• 4.4.2 高三學生自我同情水平分析29-32
• 4.5 小結(jié)32-33
• 5 研究二 高三學生考試焦慮與自我同情的關(guān)系研究33-37
• 5.1 研究目的33
• 5.2 研究方法33
• 5.2.1 研究對象33
• 5.2.2 研究工具33
• 5.2.3 統(tǒng)計方法33
• 5.3 研究結(jié)果33-34
• 5.3.1 高三學生考試焦慮與自我同情的相關(guān)關(guān)系33-34
• 5.3.2 高三學生自我同情對考試焦慮的影響34
• 5.4 討論34-35
• 5.5 小結(jié)35-37
• 6 研究三 提高自我同情水平對緩解高三學生考試焦慮的干預研究37-43
• 6.1 研究目的37
• 6.2 研究方法37-38
• 6.2.1 研究對象37
• 6.2.2 研究工具37-38
• 6.2.3 統(tǒng)計方法38
• 6.3 研究結(jié)果38-39
• 6.3.1 干預訓練前實驗組和對照組考試焦慮和自我同情水平比較38
• 6.3.2 干預訓練后實驗組和對照組考試焦慮和自我同情水平比較38
• 6.3.3 實驗組在干預前和干預后的考試焦慮和自我同情水平比較38-39
• 6.3.4 對照組在干預前和干預后的考試焦慮和自我同情水平比較39
• 6.4 討論39-41
• 6.4.1 同情心訓練對高三學生考試焦慮的干預效果分析39-40
• 6.4.2 對照組學生前后測差異的原因分析40-41
• 6.5 小結(jié)41-43
• 7 總討論和總結(jié)論43-47
• 7.1 總討論43-45
• 7.1.1 高三學生考試焦慮狀況43
• 7.1.2 高三學生自我同情水平43
• 7.1.3 高三學生考試焦慮狀況與自我同情水平的關(guān)系43-44
• 7.1.4 同情心訓練對高三學生考試焦慮的干預44
• 7.1.5 研究的貢獻和不足44-45
• 7.2 總結(jié)論45-47
• 參考文獻47-51
• 附錄51-57
• 致謝57-59
• 在學期間所發(fā)表的文章59

【共引文獻】

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本文編號：601366