本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)生需求的計算機(jī)輔助寫作任務(wù)對大學(xué)生英語寫作中形式和意義的影響

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【摘要】：在外語教學(xué)中,英語寫作是不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師更多的是關(guān)注于學(xué)生的寫作成績,而忽略了學(xué)生的在寫作中對英語語言形式和意義的注意。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)體系是以教師為中心,并且忽略了學(xué)生對寫作的投入,從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中表現(xiàn)不佳并且導(dǎo)致了學(xué)生在英語寫作中語言形式和意義的不符。近年來,隨著現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,一項針對學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計理論被越來越多的研究者使用,該理論能夠為解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語言形式與意義失衡的問題提供理論依據(jù)和解決辦法。與此同時,CALL在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用也給這類教學(xué)實踐和研究提供了更廣闊的空間。 本論文通過對太原理工大學(xué)2013級生物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科一年級學(xué)生提供一次計算機(jī)輔助寫作項目,研究在寫作中學(xué)生寫作語言形式和意義的影響,同時也發(fā)現(xiàn)了其中存在的有利因素和抑制因素。 本論文采用的方法是定性研究與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。研究的所有數(shù)據(jù)和材料來源于學(xué)生背景調(diào)查,需求分析,書面采訪,學(xué)生作品,研究者的觀察筆記以及課程評估。主要研究結(jié)果如下： 1、演繹型的任務(wù)似乎強(qiáng)化了學(xué)生對寫作語言形式的注意,歸納型的任務(wù)似乎加強(qiáng)了學(xué)生在閱讀材料中對意義的注意；而真實生活的任務(wù)(溝通交流,互換觀點(diǎn))則促進(jìn)了學(xué)生在寫作過程中對寫作語言形式和意義上的雙重注意。 2、經(jīng)過10周的寫作訓(xùn)練,從學(xué)生的表現(xiàn)看來,學(xué)生的寫作水平提高了,其中包括語言,意義以及語言和意義的影響,語言形式和意義的平衡都有了一定程度上的提高,然而由于個體的認(rèn)知能力有限以及母語的影響,寫作任務(wù)從根本上解決語言形式和意義的不平衡性還有待加強(qiáng)。 3、計算機(jī)輔助寫作任務(wù)能夠在短時間內(nèi)引起學(xué)生注意并使學(xué)生對其產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣,在寫作過程中,不同的心態(tài)早就了學(xué)生不同的寫作表現(xiàn)。 4、在寫作任務(wù)的完成過程中,其他因素也影響著學(xué)生的寫作。學(xué)生自我認(rèn)可程度,興趣和動機(jī)的保持度,老師和同伴的態(tài)度等也都在一定程度上影響著學(xué)生的寫作發(fā)展。 從上述的研究成果說明,為了學(xué)生在寫作中有更好的發(fā)展,在教學(xué)中,教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的需求,同時設(shè)計和運(yùn)用不同的任務(wù)來幫助學(xué)生樹立寫作信心并提高寫作水平,從而最大限度的提高學(xué)生在寫作過程中對語言形式和意義的意識,進(jìn)而達(dá)到兩者的平衡。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生需求 計算機(jī)輔助教學(xué) 寫作任務(wù) 形式與意義
【學(xué)位授予單位】：太原理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H319.3;G434
【目錄】：

• ABSTRACT3-5
• 摘要5-7
• CONTENTS7-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Purpose of the Study10-11
• 1.3 Significance of the Study11
• 1.4 Research Questions11-12
• 1.5 Organization of the Thesis12-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 Main Terms in Research13-22
• 2.1.1 Needs13-14
• 2.1.2 Computer-assisted Language Learning(CALL)14-17
• 2.1.3 Tasks17-21
• 2.1.4 EFL Writing21-22
• 2.2 Theories of Instructional Design22-25
• 2.2.1 Learning Theories and Instructional Design Theory22-23
• 2.2.2 Form Instruction Theory23-24
• 2.2.3 Brown's Linguistic Principle24-25
• 2.3 Studies of Needs-based Task Design Abroad and in China25-27
• 2.3.1 Studies of Needs-based Task Design Abroad25
• 2.3.2 Studies of Needs-based Task Design in China25-27
• Chapter Three Methodology27-37
• 3.1 Research Circumstance27-31
• 3.1.1 The Setting27-29
• 3.1.2 Participants29-31
• 3.2 Research Methods31-37
• 3.2.1 Qualitative Analysis31-32
• 3.2.2 Data Collection32-34
• 3.2.3 Data Analysis34-37
• Chapter Four Findings and Discussion37-63
• 4.1 Effects of Participants' Needs37-38
• 4.2 Effects of Tasks Bridging the Gap38-41
• 4.2.1 Pedagogical Tasks39-40
• 4.2.2 Real-world Tasks40-41
• 4.3 Effects of Participants' Form-meaning Awareness41-45
• 4.3.1 Cognitive Changes42-43
• 4.3.2 Experience Reports43-44
• 4.3.3 Peer Editing44-45
• 4.4 Effects of Participants' Written Products on Form-meaning Balance45-54
• 4.4.1 Form Changes45-47
• 4.4.2 Meaning Changes47-50
• 4.4.3 Form-meaning Balance Changes50-54
• 4.5 Effects of Attitudes and Motivation Changes on Participants' Writing Engagement54-61
• 4.5.1 Attitude Changes55-58
• 4.5.2 Motivation Changes58-61
• 4.6 Other Factors61-63
• 4.6.1 Facilitating Factors61-62
• 4.6.2 Impeding factors62-63
• Chapter Five Conclusion63-65
• BIBLIOGRAPHY65-69
• APPENDIX69-83
• ACKNOWLEDGEMENTS83-85
• PUBLISHED PAPERS85

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1 鄭s，

本文編號：585517