高校課堂教學(xué)要求毅師小儀能夠順利地傳授學(xué)科知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極配合教學(xué)活動(dòng)，在融洽的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的好壞往往成為決定課堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素.在特定的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)特定的語(yǔ)境和學(xué)生個(gè)人因素，恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)可使表達(dá)更加準(zhǔn)確得體，在引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、和諧師生關(guān)系、減輕學(xué)生的課堂壓力和提高教學(xué)口語(yǔ)表述準(zhǔn)確性等方面發(fā)揮著重要的作用，成為教師教學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要條件。

　　一、模糊限制語(yǔ)的含義

　　模糊限制語(yǔ)是具有模糊語(yǔ)義特點(diǎn)的一類詞語(yǔ)。G.Lak。ff ( 1972)指出:模糊限制語(yǔ)是一些有意用來(lái)把事物弄得含糊不清的詞語(yǔ)。模糊限制語(yǔ)可就話語(yǔ)真實(shí)程度或所涉及范圍對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行修正，也可表明說(shuō)話人對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容所做的直接主觀測(cè)度，或提出客觀根據(jù)，對(duì)話語(yǔ)做出間接評(píng)估等。模糊限制語(yǔ)按其語(yǔ)義特征分為五類，即:程度模糊限制語(yǔ)，揭示語(yǔ)義上程度的差別;范圍模糊限制語(yǔ)，給話題限定某種范圍;數(shù)量模糊限制語(yǔ)，在數(shù)量上給出一個(gè)大致范圍或近似值;質(zhì)量模糊限制語(yǔ)，使信息量不確定、語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)和留有余地;方式準(zhǔn)則模糊限制語(yǔ)，用模糊方式來(lái)表達(dá)一些有傷體面的行為，或?yàn)榱藴p弱語(yǔ)氣，變換一種方式以暗示對(duì)方的模糊限制語(yǔ)。

　　我國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)80年代將其做了分類，將模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)與緩相型模糊限制語(yǔ)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意，或者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原來(lái)話語(yǔ)意義做出某種程度的修正，或者給原話語(yǔ)確定一個(gè)變動(dòng)范圍。緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中加上緩和型模糊限制語(yǔ)相當(dāng)于增加了一個(gè)說(shuō)明，指出話語(yǔ)是說(shuō)話入本人或第三者的看法，從而使原來(lái)話語(yǔ)的肯定語(yǔ)氣趨向緩和。

　　二、模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性大學(xué)教育對(duì)象是步入成人行列的各層次大學(xué)生，這些學(xué)生都具有極強(qiáng)的求知欲與鮮明的個(gè)性，通過(guò)各種途徑掌握了較多的專業(yè)知識(shí)，自尊心強(qiáng)，渴望課堂的震撼，也渴望獲得平等以及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。面對(duì)思維活躍的大學(xué)生，靈活運(yùn)用模糊限制語(yǔ)顯得極為重要。

　　(一)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的要求

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師處于課堂的中心和支配地位，學(xué)生被動(dòng)地接受與執(zhí)行，課堂上缺少互動(dòng)與交流，更談不上課堂文化的民主。新時(shí)代要求教師在課堂中起到引導(dǎo)者與解惑者的作用，要給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，變滿堂灌為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考問(wèn)題，從而提高知識(shí)的接受能力與問(wèn)題的分析解決能力。這不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更重要的是在具體的課堂教學(xué)1在司買踐中合理使用模糊限制語(yǔ)，從而變革教師的課堂語(yǔ)言，最終形成一種全新的課堂話語(yǔ)體系。

　　(二)緩解學(xué)生壓力，建立民主的課堂文化的需要

　　教師在表達(dá)個(gè)人態(tài)度、陳述觀點(diǎn)中，通�？梢允褂媚：拗普Z(yǔ)來(lái)使信息不確定，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，留有余地，其使用不會(huì)改變?cè)捳Z(yǔ)的信息真值，起到緩和語(yǔ)氣的作用，避免過(guò)于武斷。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在我國(guó)的教育中，教師與學(xué)生處于地位不平等狀態(tài)，特別是在課堂上，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求，而這些要求大多以下任務(wù)或命令式的語(yǔ)氣提出，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)都會(huì)感到緊張，給學(xué)生造成較大的壓力，如果能夠采用模糊限制語(yǔ)情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。

　　(三提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和信服力的要求

　　課堂教學(xué)中運(yùn)用模糊限制話可以提高話語(yǔ)準(zhǔn)確性、使話語(yǔ)更可靠、更客觀。當(dāng)客觀事實(shí)某種典型現(xiàn)象不符合時(shí)，教師可以采取接近的相關(guān)術(shù)語(yǔ)加上適當(dāng)?shù)哪：拗普Z(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，從而使自己所講授的內(nèi)容更精確。在縮小話語(yǔ)命題診治范圍、提高話語(yǔ)真值承諾程度的條件下，模糊限制語(yǔ)具有使事物更加不模糊或使話語(yǔ)更加精確的功能。

　　(四)維系良好師生的需要

　　教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，良好的師生關(guān)系有助于提高教學(xué)效果。在教師與學(xué)生的交流中，會(huì)涉及到教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題效果的評(píng)價(jià)等敏感性問(wèn)題.搞不好會(huì)破壞師生之間的和諧關(guān)系門恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)言批評(píng)與評(píng)價(jià)學(xué)生，可以做到既不刺傷學(xué)生的自尊心、不挫傷學(xué)生的上進(jìn)心而義能達(dá)到教育的目的。

　　三、模糊限制語(yǔ)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)營(yíng)造民主的課堂文化

　　民主平等的課堂文化營(yíng)造需要教師的悉心努力，這要求教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法，以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上，教師不是在管制學(xué)生而是在平等的情況下與學(xué)生溝通研討學(xué)術(shù)問(wèn)題ε營(yíng)造民主的課堂文化需要教師注意一言一行，尤其要善用模糊限制語(yǔ)。例如:教師提問(wèn)時(shí)可以這樣問(wèn)，筆耕文化推薦期刊，誰(shuí)可以試著回答一下這個(gè)問(wèn)題儼，這很好地減輕了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的壓力.教師要求學(xué)生約用五分鐘討論一個(gè)問(wèn)題，估汁學(xué)生差不多能完成時(shí)，就可以說(shuō)大家應(yīng)該討論完了吧?從而使學(xué)生理解老師不是在武斷地中止討論，而是有商量的余地，會(huì)使學(xué)生在老師面前不會(huì)感覺(jué)到斥-力，從而縮短了師生距離。

　　(二)提高教師話語(yǔ)的說(shuō)服力和可信度

　　在課堂教學(xué)中，教師往往要提出一些現(xiàn)成的觀點(diǎn)或運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)證明某一論點(diǎn)，如果數(shù)據(jù)本身的真實(shí)性讓學(xué)生貢疑，那結(jié)論就難以說(shuō)服學(xué)生，在此情兄下，運(yùn)用模糊限制語(yǔ)尤其是間接緩和莫糊型限制話就可以使教師的論點(diǎn)更具自說(shuō)服力。例如據(jù)人民日?qǐng)?bào)報(bào)道我司GDP連續(xù)十年保持8%以上的高增長(zhǎng)率、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家格林斯潘認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇等，這里教師用了模湖限制語(yǔ)，使得教師的話語(yǔ)有根據(jù)，讓學(xué)生理解老師講的我國(guó)GDP連續(xù)十年保持8%以上的高增長(zhǎng)率以及世界經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇不是教師個(gè)人主觀臆佳的解釋，而是來(lái)自于權(quán)威的途徑，這就使得教師講述的觀點(diǎn)昕起來(lái)權(quán)威，值得信服。

　　(三積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題

　　引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的思考與回答，活躍課堂氣氛和秩序是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是，學(xué)生的課堂表現(xiàn)總是參差不齊，他們對(duì)于問(wèn)題的回答也難免不當(dāng)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤又不打擊他們的積極性需要教師語(yǔ)言上的技巧。例如:學(xué)生回答問(wèn)題不正確，教師這樣說(shuō)你回答的很有個(gè)人觀點(diǎn)，要是能夠再全面一點(diǎn)就更好了，我認(rèn)為你的答案中有一點(diǎn)小小錯(cuò)誤等，這里教師沒(méi)有采用諸如你的回答太片面了你的答案不對(duì)等正面否定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，從而減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現(xiàn)的尷尬情緒，保護(hù)其回答問(wèn)題的積極性。

　　(四策略地批評(píng)與評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)代大學(xué)生都是80后出生的，獨(dú)生子女，具有很強(qiáng)的優(yōu)越感和自我欣賞感，自尊心很強(qiáng)，而回答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤義是難以避免的一種現(xiàn)象，這就要求教師能夠在批評(píng)與評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，更多地采用模糊限制語(yǔ)，照顧到學(xué)生的自尊，保持其課堂參與配合的積極性。

　　(五)允許學(xué)生保留個(gè)人觀點(diǎn)