(一)分層教學概念的提出。分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總�層次的不同特點，因材施教，倍以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式..分層次教學“思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。從同外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，筆耕文化推薦期刊，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。如果提供活當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等。分層次教學就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。于是英語分層次教學的這個概念也就應運而生。所謂分層次教學就是根據(jù)不同的學生，實施區(qū)別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。

　　它充分承認和注意了個體的差異現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。這種教學源于“因材施教”的原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標的一種方法。

　　(二)分層教學概念提出的理論依據(jù)。課堂教學的基本原理一一“層次性原理”認為:教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次:元素層次(詞語交流).命題層次(語句交流).模式層次(語句網(wǎng)絡交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產(chǎn)生的。

　　提出這種教學改革的理論依據(jù)是:

　　學生對知識的學習和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，只有把知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，學生才能產(chǎn)生有意義的學習，他們的認知結(jié)構(gòu)才能有意義的同化和建構(gòu)知識。學生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應遵循大學生的個性化的學習權(quán)利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完美的發(fā)展。成功教育表明每一個正常學生，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎上都有發(fā)展，最終達到人人合格。

　　二、我院目前生源的情況和英語教學的現(xiàn)狀
我們學校是屬于北京空軍航空維修部的一所高等職業(yè)院校，學生的來源有三種:一種是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生，這一部分學生只在初中三年學過英語，高中基本上很少學英語，所以基礎比較差；還有一少部分是早兩年直接從初中進來，沒有參加任何入學考試的學生，英語簡直就是一竅不通。由于學生生源復雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，按原有的教學模式來上課，就會導致一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”，嚴重的制約了學生學習的興趣。同時，目前也比較難找到非常適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，我們學校存在著語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現(xiàn)代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發(fā)揮重要作用。在教師隊伍方面，我們學院存在著嚴重師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。學校不僅開設了公共英語，還開設了英語專業(yè)，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學工作，任務繁重，而外聘英語教師業(yè)務水平，職業(yè)道德存在巨大差異，教學質(zhì)量難以保證。

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