一、正確理解科學發(fā)展觀的內涵全面把握科學發(fā)展觀的深刻內涵和精神實質，對深入貫徹落實科學發(fā)展觀具有重大指導作用。胡錦濤總書記在十七大報告中對科學發(fā)展觀進行了系統(tǒng)闡釋科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。"因此貫徹落實科學發(fā)展觀就要做到四個必須"必須堅持把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國的第一要務"、"必須堅持以人為本"、"必須堅持全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展"、"必須堅持統(tǒng)籌兼顧"。當前國家的大局就是貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會。因此，作為高校教師在教學中踐行科學發(fā)展現(xiàn)是責無旁貸的。

　　二、科學發(fā)展觀在教學實踐中的應用

　　(一)在教學中踐行科學發(fā)展觀就要善于改革創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展

　　隨著網(wǎng)絡時代的到來，知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式都發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。蘇霍姆林斯基說過"教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思考活動"。而在傳統(tǒng)教育模式中教師是主動施教者，學生是被動的接受者即灌輸對象，教材則是灌輸?shù)膬热菘荚囀菣z查灌輸結果的標準。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。這種教育模式忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。因此，教師要充分利用現(xiàn)代化教學設備，改革傳統(tǒng)的教學模式，使課堂教學成為以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線在教學中要為學生提供觀察、操作實踐和獨立思考的環(huán)境。由此可見:作為高校教師要踐行科學發(fā)展觀就要加強學習，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法;提高自身素質，真正做到與時俱進。

　　(二) 在教學生踐行科學發(fā)展觀就要堅持以人文本構建和諧課堂氣氛。在教學中堅持"以人為本"就是要以學生為中心，一切為學生著想。邁克爾·普洛瑟和基思·特里格維爾在《理解教與學一一高校教學策略》一書中指的體驗，并將其與教師的教學經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來。盡管教師和學生都會對教學效果產(chǎn)生影響，但是教師若想改善教學效果的話，就應該盡量從學生的角度來看待問題。因為，作為教師而言，很難快速而有效地改變學生，但是卻可以通過改變自己來影響學生。"②因此，教師要通過學習，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和傳統(tǒng)的教育方式，將教學中"以教師為中心"轉變?yōu)?quot;以學生發(fā)展為中心"。換言之，筆耕文化推薦期刊，就是教師要由"權威者"轉變?yōu)?quot;合作者"和"指導者"，將學生從"吸收者"轉變?yōu)?quot;主動參與者"。學生主體性是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的一種積極性、能動性和創(chuàng)造性等特質，該作用的發(fā)揮要以教師充分發(fā)揮其主導作用為前提，因為教師的主導作用為學生主體作用的發(fā)揮起激勵、促進、導引和培植等鋪墊性的作用。學生的學習過程中是離不開教師指導的。教師的主導作用和學生的主體性地位之間不是矛盾的關系，二者反而是密不可分和相互促進的關系。在與教師的交往過程中，學生的人格得到尊重、興趣得到激發(fā)、智力得到激蕩、潛能得以充分發(fā)揮，教學中的"以人為本"才能得到真正得以體現(xiàn)。在這里教師既不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者、教學活動的支配者和控制者，更不是學生學習過程中的旁觀者，而是學生學習和發(fā)展的引導者、合作者、組織者和促進者，只有這樣才能優(yōu)化教學過程中的師生關系，構建和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)預期的教學效果。

　　(三在教學踐行科學發(fā)展觀就要堅持使學生得到全面協(xié)調和可持續(xù)的發(fā)展

　　全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在教學中就是要培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。信息化的時代人們要適應迅速變化的環(huán)境就必須不斷進行自我完善和提高。我國著名教育家葉圣陶先生也曾講過凡為教，最終目的都在于達到不需要教。"③當前..教是為了不教"已成為我國教育界對教育教學最終目標的共同認識。"為了不教而教"不僅是教育工作所追求的一種境界，更是現(xiàn)實社會發(fā)展的迫切需要。..為不教而教"對教師的教學理念和教學方法提出了更高的要求。隨著以學習者為中心的教學觀念的確立，如何培養(yǎng)學習者自主性成為近20年以來教學界諸多教育工作者和研究人員共同探討的課題。教育部高教司2004年頒發(fā)的相關文件中也明確要求..高校教學要不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。"高校教師要踐行科學發(fā)展觀就要在實際教學中做到Esch (1996)所指出的提高學習者的自主性就是教師要為學習者提供環(huán)境，促使學習者至少暫時性地為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責，促使他們更可能實施自主……"④因此，教師在教學過程中要真正培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力就應該竭盡全力地為其提供有利于自主性發(fā)揮的環(huán)境并幫助他們逐步掌握有效的學習策略進行自主性學習。使學生在學習過程中逐步培養(yǎng)自己對學習進行自我計劃、自我管理、自我督促、自我評價的能力，使自主學習貫穿于學習的全過程，進而在課程結束后還能夠對該學科進行深入的探討和學習，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　(四)在教學中踐行科學發(fā)展觀就要堅持統(tǒng)籌兼顧，培養(yǎng)高素質人才。

　　二十一世紀是高科技、高競爭的時代，對人才的要求顯然與過去截然不同。新時代要求青年要具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德和完善的人格。高校教師在教學過程中傳授基礎知識固然是責無旁貸的，但還需在這個基礎上達到教書和育人相結合的目的，使學生各方面素質都得以提高，以適應時代的要求。因此，教師要以可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待學生，提高學生基本的專業(yè)素質、學習能力和運用能力，同時注重培養(yǎng)學生健完的人格和優(yōu)秀的品質�？沙掷m(xù)發(fā)展也要求教學不應該以通過考試作為目標大學教學應該以專業(yè)知識為工具引導學生去探索新的知識和領域，培養(yǎng)其應對社會問題的能力。

　　三、結語因此，教師要在教學實踐中踐行科學發(fā)展觀就必須做到"因材施教，因人制宜"。只有這樣才能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習成就感，使學生真正成為符合社會需要的高素質、應用型人才。教學實踐要善于創(chuàng)新，以實現(xiàn)教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統(tǒng)一。確保教學工作持續(xù)、有效和健康地發(fā)展。

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