要使分層教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的效果，必須在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、質(zhì)量考核和教學(xué)管理四個(gè)方面分別做好分層教學(xué)的貫徹、實(shí)施、落實(shí)和保障工作。

　　1.1教學(xué)計(jì)劃中貫徹分層教學(xué)思想。按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)市場(chǎng)多變性和一專(zhuān)多能的原則，結(jié)合學(xué)生的不同層次，就業(yè)崗位群的不同要求，在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，我們把各專(zhuān)業(yè)課程體系劃分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)平臺(tái)。對(duì)于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)平臺(tái)上部分課程，如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等設(shè)置合格、標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)三種不同的目標(biāo)，通過(guò)分層學(xué)習(xí)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)中的同一專(zhuān)業(yè)，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向，將專(zhuān)業(yè)課程按不同方向進(jìn)行分組。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好和基礎(chǔ)情況等自由選擇其中一個(gè)方向參加學(xué)習(xí)。

　　1.2課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是方法。分層教學(xué)實(shí)施初期，可采用不同層次分班授課和同一班級(jí)分層授課相結(jié)合的方法。

　　1.2.1不同層次分班授課在分層教學(xué)的具體實(shí)施中，我們是按合格、標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)三個(gè)目標(biāo)分別組織教學(xué)。合格目標(biāo)，只要求學(xué)生掌握基本知識(shí)內(nèi)容和基本的運(yùn)算方法，形成基本能力，在教學(xué)中適當(dāng)降低理論要求，加強(qiáng)實(shí)踐和操作練習(xí)。這類(lèi)學(xué)生將來(lái)可進(jìn)入職業(yè)崗位群的第一崗位，從事具體的操作工作升學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)參加本科入學(xué)考試的高職學(xué)生，對(duì)于該層次的學(xué)生，利用選修課，按照有關(guān)考試大綱組織教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，這一目標(biāo)下的學(xué)生人數(shù)眾多，他們雖屬于同一層次，但是仍然存在一定的差別，又可歸結(jié)為同一班級(jí)不同層次的教學(xué)范疇。

　　1.2.2同一班級(jí)分層授課對(duì)于同一班級(jí)分層教學(xué)必須切實(shí)做好分層備課、講授、練習(xí)和輔導(dǎo)等工作。

　　教師要在深入研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)時(shí)間和策劃教學(xué)方法。要特別注意把握講授內(nèi)容的深淺度和運(yùn)用知識(shí)的難易度，并體現(xiàn)出層次感。在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上根據(jù)分層目標(biāo)，做到分層設(shè)疑、分層提問(wèn)、分層解答，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在不同層次之間起到鞏固和激勵(lì)的作用o對(duì)于不同層次的學(xué)生，課堂內(nèi)外練習(xí)的安排在數(shù)量和難度上要區(qū)別對(duì)待，對(duì)每個(gè)練習(xí)做到認(rèn)真選擇題型、精心設(shè)置層次。既讓學(xué)生能夠體會(huì)到問(wèn)題解決后的愉悅，筆耕文化傳播，又讓他們有繼續(xù)努力的目標(biāo)。

　　課外輔導(dǎo)工作是此類(lèi)分層教學(xué)中重要的輔助環(huán)節(jié)，在時(shí)間安排上可采用固定時(shí)間和隨機(jī)時(shí)間相結(jié)合的方法，固定時(shí)間由教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排，隨機(jī)時(shí)間由教師根據(jù)教學(xué)具體情況自由確定；在形式上，宜多樣化，如采用集體與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生詢(xún)問(wèn)與教師提問(wèn)相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺與提高拓展相結(jié)合，以及作業(yè)面批等方法，解決不同層次學(xué)生存在的各種不同問(wèn)題。

　　1.3質(zhì)量考核中落實(shí)分層落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)。稱(chēng)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的考核，大都用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，這一考核方法忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和多目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　分層考核是根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各類(lèi)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，如合格考核、標(biāo)準(zhǔn)考核、升學(xué)考核等，并將各類(lèi)考核標(biāo)準(zhǔn)及考核的形式、題型提前向?qū)W生公布。學(xué)生可依據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)及技能的掌握情況，再結(jié)合自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇參加其中的某一類(lèi)考核c分層考核是分層教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于各類(lèi)考核的總分相同，但通過(guò)考核后獲取的學(xué)分有所不同，因而可以有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.4教學(xué)管理中保障分層教學(xué)的進(jìn)行。進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)日常教學(xué)管理提出了更高的要求，分層選課(包括選修課的開(kāi)設(shè))淡化了固定班級(jí)、固定教室的觀念，學(xué)生更多地按所迭修的課程組成臨時(shí)班級(jí)。因此要保障分層教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)管理上應(yīng)注意做好以下幾方面的工作:

　　2.4.1提高教師的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，具有高素質(zhì)和敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍是實(shí)施分層教學(xué)的的基本保證。

　　2.4.2嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，特別是調(diào)停課審批制度，從嚴(yán)控制調(diào)停課率。

　　2.4.3提高教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，增加每天有效授課時(shí)間，錯(cuò)開(kāi)教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的使用高峰。

　　2.4.4加強(qiáng)學(xué)生的考勤管理，杜絕遲到、早退和曠課現(xiàn)象。

　　2.4.5積極推行教考分離制度，由過(guò)程考核逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)考核。

　　2.4.6加快現(xiàn)代化教學(xué)管理的步伐，自制和引進(jìn)高效、實(shí)用的教學(xué)管理軟件。

　　實(shí)行網(wǎng)上選課，軟件自行編班以及學(xué)籍、學(xué)分的元紙化管理。

　　3.進(jìn)一步深化分層教學(xué)的思考隨著職業(yè)教育、教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制教學(xué)制度的全面實(shí)施，分層教學(xué)這一教學(xué)模式將會(huì)被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為:分層教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是按學(xué)生的層次制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，并按不同層次分班組織教學(xué)；要逐步減少多層次合班教學(xué)的分層教學(xué)方法:建立建全激勵(lì)機(jī)制，使不同層次間的學(xué)生能夠相互流動(dòng)；大力推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法現(xiàn)代化的進(jìn)程，深入探索各類(lèi)課程與信息技術(shù)整合的方法；增加教學(xué)投入，優(yōu)化教學(xué)資源配置。

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