發(fā)布時(shí)間：2017-07-21 04:06

  本文關(guān)鍵詞：巴基斯坦震后教育應(yīng)急階段性策略研究

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【摘要】：教育系統(tǒng)外部危機(jī),尤其是地震等自然災(zāi)害往往對(duì)教育系統(tǒng)造成毀滅式打擊,影響教育系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),成為各國(guó)實(shí)現(xiàn)全民教育這一世紀(jì)目標(biāo)的重要障礙之一緊急情況下教育的提供對(duì)危境中社會(huì)秩序的有序化具有不可忽視的作用,這一認(rèn)識(shí)得到了世界各國(guó)越來越多專家學(xué)者的認(rèn)可,教育在危機(jī)管理中具有不可替代的作用。地震后教育系統(tǒng)的應(yīng)急響應(yīng)與重建是一個(gè)系統(tǒng)工程,各個(gè)階段均面臨著不同的任務(wù)。如何在各個(gè)階段使教育系統(tǒng)的應(yīng)急重建工作做到有重點(diǎn),注長(zhǎng)遠(yuǎn),顧全面,是震后教育應(yīng)急與重建必須解決的問題。 它山之石可以攻玉。我國(guó)是一個(gè)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家,借鑒國(guó)際上現(xiàn)有教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)地震地質(zhì)災(zāi)害的有效經(jīng)驗(yàn),能為我國(guó)教育危機(jī)管理提供助益。本論文以巴基斯坦2005年西北邊境省和阿薩德克什米爾省強(qiáng)震后教育應(yīng)急為研究對(duì)象,主要從如下兩大部分進(jìn)行了研究：首先是導(dǎo)論部分。該部分為問題提出與國(guó)內(nèi)外研究綜述。主要是基于全民教育、物理——事理——人理系統(tǒng)方法論的視角考察了當(dāng)前進(jìn)行教育危機(jī)研究的必要性,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的主要領(lǐng)域以及優(yōu)秀成果,從而提出了本論文的研究背景,進(jìn)而確定了本研究的核心問題、研究思路與研究方法。其次是論文的正文部分,主要分為七大章節(jié)。第一章為巴基斯坦震后教育應(yīng)急的背景。主要分析了地震對(duì)教育系統(tǒng)的災(zāi)難性影響以及巴基斯坦國(guó)內(nèi)以及國(guó)際社會(huì)和團(tuán)體、組織對(duì)其響應(yīng)。第二章至第四章是對(duì)巴基斯坦震后教育緊急救援階段、震后教育早期恢復(fù)重建階段與震后教育全面重建階段的主要策略干預(yù)的分析。主要研究了在震后三大階段內(nèi)教育應(yīng)急所面臨的主要任務(wù),政府與國(guó)際國(guó)內(nèi)非政府組織采取的主要舉措等。第五章為案例分析。主要選取了具有代表性的地震應(yīng)急響應(yīng)項(xiàng)目與巴控克什米爾受震地區(qū)教育系統(tǒng)復(fù)原項(xiàng)目作為案例對(duì)震后巴基斯坦教育應(yīng)急的階段性策略進(jìn)行深入分析。第六章為巴基斯坦震后教育應(yīng)急階段性策略的評(píng)價(jià)。論文基于INEE《最低標(biāo)準(zhǔn)》,從協(xié)調(diào)、受教育機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境、教師和其他教職人員三方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)巴基斯坦震后教育應(yīng)急與重建的舉措進(jìn)行了分析。第七章為巴基斯坦震后教育應(yīng)急的特點(diǎn)總結(jié)部分。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)巴基斯坦震后教育應(yīng)急呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：注重時(shí)效性特征,強(qiáng)調(diào)重建工作的應(yīng)急性；注重教育重建規(guī)劃的針對(duì)性與差異性,確保科學(xué)性；注重公平平等,確保全納性；注重社區(qū)成員的廣泛參與性；“軟成分”建設(shè)的高度重視。
【關(guān)鍵詞】：教育應(yīng)急 地震 巴基斯坦
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G535.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-27
• (一) 問題提出7-10
• (二) 核心概念界定10-11
• (三) 文獻(xiàn)綜述11-21
• (四) 研究的理論基礎(chǔ)21-24
• (五) 研究方法24-27
• 一、巴基斯坦震后教育應(yīng)急的背景27-33
• (一) 地震對(duì)巴基斯坦教育系統(tǒng)的影響27-29
• (二) 巴基斯坦國(guó)內(nèi)對(duì)地震的響應(yīng)29-31
• (三) 國(guó)際社會(huì)對(duì)巴基斯坦地震的援助31-33
• 二、巴基斯坦震后教育緊急救援階段的策略33-41
• (一) 教育緊急救援階段的緊急需求評(píng)估33-35
• (二) 教育緊急救援階段的主要行動(dòng)35-41
• 三、巴基斯坦震后教育早期恢復(fù)階段的策略41-51
• (一) 巴基斯坦震后早期恢復(fù)重建框架的制定41-44
• (二) ERRA-UN早期恢復(fù)重建規(guī)劃44-47
• (三) 教育早期恢復(fù)重建階段主要行動(dòng)47-51
• 四、巴基斯坦震后教育全面重建階段的策略51-55
• (一) 教育全面重建階段重建與復(fù)原策略51-52
• (二) 震后教育全面重建階段的主要行動(dòng)52-55
• 五、巴基斯坦震后教育應(yīng)急案例分析55-71
• (一) 地震應(yīng)急響應(yīng)項(xiàng)目55-63
• (二) 巴控克什米爾受震地區(qū)教育系統(tǒng)復(fù)原項(xiàng)目63-71
• 六、巴基斯坦震后教育應(yīng)急的特征分析71-79
• (一) 注重震后教育應(yīng)急的實(shí)效性71-72
• (二) 注重教育重建規(guī)劃的科學(xué)性72-73
• (三) 注重教育的全納性73-75
• (四) 注重社區(qū)成員的廣泛參與性75-76
• (五) 重視“軟成分”的建設(shè)76-79
• 七、基于INEE《最低標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)巴基斯坦震后教育應(yīng)急的評(píng)價(jià)79-91
• (一) 機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)79-82
• (二) 受教育機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境82-86
• (三) 教師和其他教職人員86-91
• 結(jié)語91-95
• 參考文獻(xiàn)95-101
• 附錄101-105
• 致謝105

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：571319