教師在教學(xué)課程中是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)過程中把擔(dān)課內(nèi)容進(jìn)行了提煉和濃縮，有利于學(xué)生的理解和掌握。在講扭過程中我們還經(jīng)常發(fā)放調(diào)查問卷，充分聽取學(xué)生意見，及時(shí)說整進(jìn)度和節(jié)奏，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)詞匯的涵義與通用涵義順手過渡。在授課形式上主要采取多媒體結(jié)合課堂討論，利用現(xiàn)付科技手段，充分利用在實(shí)習(xí)工廠中拍的影像、圖像、結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)聲音，對(duì)專業(yè)生產(chǎn)及基本概念有充分的立體認(rèn)識(shí)。正確處理好專業(yè)知識(shí)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)夕i語(yǔ)教學(xué)的綜合體現(xiàn)。

　　《材料概論》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是要使材料專業(yè)的學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)大外語(yǔ)的實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在講授專業(yè)知識(shí)上，在理解了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再遇一步加強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果把授課的重心放在英語(yǔ)的句型分析和理解上，顧此失彼，就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的和意義。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和講課技巧的研究與應(yīng)用，在課堂上根據(jù)難易程度和專業(yè)相關(guān)度各有側(cè)重地使用兩種語(yǔ)言。我們采取的教學(xué)方式是每次授課之初給出本次課的主要專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合大量影像資料加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，其次對(duì)所涉及的生詞表，并對(duì)每個(gè)詞的具體含義做初步的講解，尤其要講清楚專業(yè)詞匯和日常詞匯的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)詞匯的理解和把握，對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行分析，這也是英文科技文獻(xiàn)中常見的，為同學(xué)們以后的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯打好基礎(chǔ)。較淺顯的內(nèi)容用英文講授和翻譯，掃清學(xué)生在昕課和閱讀過程中所遇到的詞匯障礙，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容增加中文講解學(xué)生學(xué)完每個(gè)章節(jié)后，筆耕文化傳播，教師用英文進(jìn)行總結(jié)，然后逐漸過撞到由學(xué)生做總結(jié)，教師進(jìn)行隨機(jī)抽查。至于課堂教學(xué)中英文和中文的比例，一般根據(jù)授課內(nèi)容采取由中文教學(xué)和英文教學(xué)共濟(jì)的模式，同時(shí)需要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和教學(xué)效果。

　　雙語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展步伐決定了現(xiàn)代學(xué)生接受國(guó)外先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的能力，雙語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)歷史所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)作用都告訴我們要緊緊地把握雙語(yǔ)師資發(fā)展的機(jī)遇。因此，與時(shí)俱進(jìn)，加速雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)雙語(yǔ)教育的發(fā)展，必將大大提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)的水平，有利于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的優(yōu)秀人才，從而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展。

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