發(fā)布時間：2017-07-17 01:04

  本文關鍵詞：澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》2003版和2011版的對比研究

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【摘要】：“教師發(fā)展、教育質(zhì)量、學生成就”三者之間的關系是21世紀各國教育研究者關注的重點之一。為促進教師的專業(yè)成長、滿足澳大利亞更高教育質(zhì)量需求以及促進學生的發(fā)展,澳大利亞政府在2011年修訂了在2003年頒發(fā)的《國家教師專業(yè)標準》。對于我國已經(jīng)出臺的《教師專業(yè)標準(試行)》而言,有值得借鑒和學習之處。 導論部分論者依據(jù)教師專業(yè)標準的價值,當前我國教師專業(yè)標準在文本內(nèi)容和研究層次上存在的問題,對國內(nèi)外文獻綜述的基礎上,界定了本論文的標準及教師專業(yè)標準核心概念,依據(jù)“為什么—是什么—怎么樣”的邏輯思路,采用文獻研究法、歷史分析法、因素分析法和比較法,分五個部分研究澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》。 第一部分論者指出了國內(nèi)對統(tǒng)攝性教師專業(yè)標準的需求、國際上對教師專業(yè)標準的普遍重視是澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》更新的現(xiàn)實需要；教師素質(zhì)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師發(fā)展性評價理論是其理論基礎；闡述了2003版《標準》和2011版《標準》的形成。 第二部論者從基本原則、基本理念和內(nèi)容結構闡述了2003版《標準》和2011版《標準》的文本構成。指出在基本原則上,兩個版本的《標準》基本保持一致；在基本理念上,強調(diào)教學質(zhì)量和教師專業(yè)地位；在內(nèi)容結構上,包括三大領域四個發(fā)展階段。 第三部分論者從目標、內(nèi)容、形式、過程、評估五個方面形成兩個標準的對比要素框架。指出在目標上,重視教學質(zhì)量和教師；在內(nèi)容上,2011版《標準》闡述了三大領域四個階段；在形式上,2003版《標準》更詳盡,談及教師質(zhì)量、教師職業(yè)愿景與成就、標準的重要性、標準開發(fā)程序、州及領地與聯(lián)邦政府的關系、標準的好處等；在過程上,兩版本思路一致；在評估上,已形成對2011版《標準》的實效中期報告。 第四部分論者指出澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》2003版和2011版的相同性是重視教師質(zhì)量和過程的嚴謹、科學、民主；指出2011版《標準》操作性更強、更強調(diào)職業(yè)愿景的自愿性等不同點。具有學生為本、內(nèi)容具體且易于操作、過程突顯科學化、評估主體和方式多樣化的特征。指出2003版《標準》本身的不足、《墨爾本宣言》教育目標的推動和教育價值向公平基礎上的轉(zhuǎn)移是其影響因素。 第五部分論者指出澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》具有目標上與我國具有一致性、內(nèi)容上具有相似的認知基礎、過程上保持一致的嚴謹性的可借鑒性；提出改進我國《教師專業(yè)標準》的建議：突顯終身學習的理念、突出標準的“共性”和“特性”、加強標準的可操作性、加強教師專業(yè)標準的實效評估。
【關鍵詞】：教師專業(yè)標準 教師發(fā)展 澳大利亞
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G515.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導論8-18
• (一) 研究緣起8-10
• (二) 文獻綜述10-14
• (三) 概念界定14-15
• (四) 研究設計15-18
• 一、澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》2003版和2011版的形成18-24
• (一) 現(xiàn)實需要18-19
• (二) 理論基礎19-20
• (三) 形成過程20-24
• 二、澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》2003版和2011版的文本構成24-30
• (一) 2003版《標準》的文本構成24-27
• (二) 2011版《標準》的文本構成27-30
• 三、澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》2003版和2011版的對比分析框架30-36
• (一) 目標30-31
• (二) 內(nèi)容31-32
• (三) 形式32
• (四) 過程32-34
• (五) 評估34-36
• 四、澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》2003版和2011版的對比分析36-44
• (一) 異同分析36-38
• (二) 特征分析38-40
• (三) 影響因素分析40-44
• 五、啟示與借鑒44-48
• (一) 澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》的可借鑒性44-45
• (二) 改進我國《教師專業(yè)標準》的建議45-48
• 結束語48-50
• 參考文獻50-56
• 附錄56-70
• 致謝70

【參考文獻】

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本文編號：551278