本文關(guān)鍵詞：澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2003版和2011版的對(duì)比研究

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【摘要】：“教師發(fā)展、教育質(zhì)量、學(xué)生成就”三者之間的關(guān)系是21世紀(jì)各國(guó)教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)之一。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、滿足澳大利亞更高教育質(zhì)量需求以及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,澳大利亞政府在2011年修訂了在2003年頒發(fā)的《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)于我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》而言,有值得借鑒和學(xué)習(xí)之處。 導(dǎo)論部分論者依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值,當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在文本內(nèi)容和研究層次上存在的問題,對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,界定了本論文的標(biāo)準(zhǔn)及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心概念,依據(jù)“為什么—是什么—怎么樣”的邏輯思路,采用文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、因素分析法和比較法,分五個(gè)部分研究澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。 第一部分論者指出了國(guó)內(nèi)對(duì)統(tǒng)攝性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求、國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍重視是澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更新的現(xiàn)實(shí)需要；教師素質(zhì)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論是其理論基礎(chǔ)；闡述了2003版《標(biāo)準(zhǔn)》和2011版《標(biāo)準(zhǔn)》的形成。 第二部論者從基本原則、基本理念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)闡述了2003版《標(biāo)準(zhǔn)》和2011版《標(biāo)準(zhǔn)》的文本構(gòu)成。指出在基本原則上,兩個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》基本保持一致；在基本理念上,強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)地位；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,包括三大領(lǐng)域四個(gè)發(fā)展階段。 第三部分論者從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程、評(píng)估五個(gè)方面形成兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比要素框架。指出在目標(biāo)上,重視教學(xué)質(zhì)量和教師；在內(nèi)容上,2011版《標(biāo)準(zhǔn)》闡述了三大領(lǐng)域四個(gè)階段；在形式上,2003版《標(biāo)準(zhǔn)》更詳盡,談及教師質(zhì)量、教師職業(yè)愿景與成就、標(biāo)準(zhǔn)的重要性、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序、州及領(lǐng)地與聯(lián)邦政府的關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)的好處等；在過程上,兩版本思路一致；在評(píng)估上,已形成對(duì)2011版《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)效中期報(bào)告。 第四部分論者指出澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2003版和2011版的相同性是重視教師質(zhì)量和過程的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、民主；指出2011版《標(biāo)準(zhǔn)》操作性更強(qiáng)、更強(qiáng)調(diào)職業(yè)愿景的自愿性等不同點(diǎn)。具有學(xué)生為本、內(nèi)容具體且易于操作、過程突顯科學(xué)化、評(píng)估主體和方式多樣化的特征。指出2003版《標(biāo)準(zhǔn)》本身的不足、《墨爾本宣言》教育目標(biāo)的推動(dòng)和教育價(jià)值向公平基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)移是其影響因素。 第五部分論者指出澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有目標(biāo)上與我國(guó)具有一致性、內(nèi)容上具有相似的認(rèn)知基礎(chǔ)、過程上保持一致的嚴(yán)謹(jǐn)性的可借鑒性；提出改進(jìn)我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的建議：突顯終身學(xué)習(xí)的理念、突出標(biāo)準(zhǔn)的“共性”和“特性”、加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性、加強(qiáng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效評(píng)估。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師發(fā)展 澳大利亞
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G515.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-18
• (一) 研究緣起8-10
• (二) 文獻(xiàn)綜述10-14
• (三) 概念界定14-15
• (四) 研究設(shè)計(jì)15-18
• 一、澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2003版和2011版的形成18-24
• (一) 現(xiàn)實(shí)需要18-19
• (二) 理論基礎(chǔ)19-20
• (三) 形成過程20-24
• 二、澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2003版和2011版的文本構(gòu)成24-30
• (一) 2003版《標(biāo)準(zhǔn)》的文本構(gòu)成24-27
• (二) 2011版《標(biāo)準(zhǔn)》的文本構(gòu)成27-30
• 三、澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2003版和2011版的對(duì)比分析框架30-36
• (一) 目標(biāo)30-31
• (二) 內(nèi)容31-32
• (三) 形式32
• (四) 過程32-34
• (五) 評(píng)估34-36
• 四、澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2003版和2011版的對(duì)比分析36-44
• (一) 異同分析36-38
• (二) 特征分析38-40
• (三) 影響因素分析40-44
• 五、啟示與借鑒44-48
• (一) 澳大利亞《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的可借鑒性44-45
• (二) 改進(jìn)我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的建議45-48
• 結(jié)束語(yǔ)48-50
• 參考文獻(xiàn)50-56
• 附錄56-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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本文編號(hào)：551278