本文關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)對話三層轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機制研究

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【摘要】：知識建構(gòu)(Knowledge building)是一種以觀點為中心的創(chuàng)新教育理論,重視構(gòu)建民主、平等的交流氛圍,旨在通過學(xué)生間的知識建構(gòu)對話不斷改進(jìn)觀點,形成對社區(qū)有價值的智能產(chǎn)品。大量的文獻(xiàn)研究表明,有關(guān)知識建構(gòu)對話的研究多集中在探討它的定義、特征、策略、組織形式等問題上,而對其內(nèi)在機制則缺乏理論與實踐的深度探討。本研究立足于內(nèi)在機制視角,從變化趨勢、相互作用兩個方面,具體探討了三個不同層次知識建構(gòu)對話的轉(zhuǎn)換規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)對話由表層走向深層的策略。 本論文首先采用文獻(xiàn)研究法,在甘永成、Herri、Pena-Shaff等人的研究成果基礎(chǔ)上,構(gòu)建了適用于知識建構(gòu)對話的內(nèi)容分析體系,并進(jìn)行信度分析。隨后,本研究作者于2013年2月—6月親自進(jìn)入南京市白云園小學(xué)四年級三個班的教學(xué)課堂,通過觀察、記錄、訪談以及登錄知識論壇的方式,重點收集了三個班知識論壇中《動物》主題下的所有內(nèi)容。最后,采用內(nèi)容分析法從共享型對話、協(xié)商型對話、升華型對話三個層面對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼,并運用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計。研究結(jié)果表明：共享型對話整體呈下降趨勢,“問答”引起局部波動；該對話與協(xié)商型對話之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,“問答”對協(xié)商型對話的影響最大。協(xié)商型對話整體呈上升趨勢,“沖突”引起局部波動；協(xié)商型對話與升華型對話之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系,其中“辯護(hù)”和“共識”對升華型對話影響較大。升華型對話整體呈上升趨勢,“綜合”、“引用”起主要作用,局部的“評論”、“反思”比例較低；升華型對話與共享型對話之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,其中“綜合”和“反思”對共享型對話影響較大。 本文進(jìn)而提出促進(jìn)知識建構(gòu)對話由表層走向深層的四點建議：降低淺層次的“問答”頻率；引發(fā)認(rèn)知沖突；促進(jìn)對問題形成共識；培養(yǎng)評論和反思能力,以期幫助一線教師深入認(rèn)識知識建構(gòu)對話發(fā)展脈絡(luò),有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流。
【關(guān)鍵詞】：知識建構(gòu)對話 內(nèi)在機制 共享型對話 協(xié)商型對話 升華型對話
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-8
• 第1章 緒論8-19
• 1.1 研究背景與緣由8-10
• 1.1.1 研究背景8-9
• 1.1.2 選題理由9-10
• 1.2 概念界定10-14
• 1.2.1 知識建構(gòu)對話10-11
• 1.2.2 內(nèi)在機制11-13
• 1.2.3 內(nèi)容分析13-14
• 1.3 研究方法與思路14-16
• 1.3.1 研究目標(biāo)14
• 1.3.2 研究內(nèi)容14-15
• 1.3.3 研究對象15
• 1.3.4 研究過程與方法15-16
• 1.4 課程開展概述16-19
• 第2章 國內(nèi)外相關(guān)研究19-31
• 2.1 知識建構(gòu)理論19-22
• 2.2 知識建構(gòu)對話22-26
• 2.3 與知識建構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容分析26-27
• 2.4 可行性分析27-31
• 第3章 構(gòu)建知識建構(gòu)對話的內(nèi)容分析體系31-39
• 3.1 選擇分析樣本及分析單元31-32
• 3.1.1 選定分析樣本31-32
• 3.1.2 確定分析單元32
• 3.2 確定分析類目,制定編碼系統(tǒng)32-36
• 3.3 信度分析36-39
• 3.3.1 內(nèi)在信度36-37
• 3.3.2 外在信度37-39
• 第4章 數(shù)據(jù)收集與內(nèi)容編碼39-59
• 4.1 第一階段數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼39-45
• 4.1.1 四1班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼40-42
• 4.1.2 四2班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼42-43
• 4.1.3 四3班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼43-45
• 4.2 第二階段數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼45-50
• 4.2.1 四1班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼45-47
• 4.2.2 四2班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼47-48
• 4.2.3 四3班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼48-50
• 4.3 第三階段數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼50-54
• 4.3.1 四1班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼50-52
• 4.3.2 四2班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼52-53
• 4.3.3 四3班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼53-54
• 4.4 第四階段數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼54-59
• 4.4.1 四1班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼54-55
• 4.4.2 四2班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼55-57
• 4.4.3 四3班數(shù)據(jù)收集及內(nèi)容編碼57-59
• 第5章 知識建構(gòu)對話三層轉(zhuǎn)換的發(fā)展機制—變化趨勢59-77
• 5.1 三個班級的差異性分析59-60
• 5.2 共享型對話的變化趨勢60-64
• 5.2.1 整體變化趨勢61-62
• 5.2.2 局部變化趨勢62-64
• 5.3 從共享到協(xié)商——協(xié)商型對話的變化趨勢64-67
• 5.3.1 整體變化趨勢64-65
• 5.3.2 局部變化趨勢65-67
• 5.4 從協(xié)商到升華——升華型對話的變化趨勢67-72
• 5.4.1 整體變化趨勢68-70
• 5.4.2 局部變化趨勢70-72
• 5.5 結(jié)果與討論72-77
• 第6章 知識建構(gòu)對話三層轉(zhuǎn)換的約束機制—相互作用分析77-87
• 6.1 共享型對話與協(xié)商型對話的相互作用分析77-80
• 6.1.1 共享型對話與協(xié)商型對話的雙變量相關(guān)分析78
• 6.1.2 共享型對話子類目與協(xié)商型對話的回歸分析78-80
• 6.2 協(xié)商型對話與升華型對話的相互作用分析80-82
• 6.2.1 協(xié)商型對話與升華型對話的雙變量相關(guān)分析80
• 6.2.2 協(xié)商型對話子類目與升華型對話的回歸分析80-82
• 6.3 升華型對話與共享型對話的相互作用分析82-84
• 6.3.1 升華型對話與共享型對話的雙變量相關(guān)分析82-83
• 6.3.2 升華型對話子類目與共享型對話的回歸分析83-84
• 6.4 結(jié)果與討論84-87
• 第7章 研究結(jié)論與后續(xù)研究87-93
• 7.1 研究結(jié)論87-92
• 7.2 研究創(chuàng)新92
• 7.3 研究不足與后續(xù)92-93
• 參考文獻(xiàn)93-99
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果99-100
• 致謝100

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：550713