發(fā)布時間：2017-07-16 11:11

  本文關(guān)鍵詞：生命視域中學(xué)校教育價值研究

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【摘要】：教育源于生命發(fā)展的需要,它是人的生命的一種存在形式。學(xué)校教育作為最直接影響人身心發(fā)展的特殊教育活動,內(nèi)在的與生命具有千絲萬縷的聯(lián)系。自古以來學(xué)校教育就擔(dān)負(fù)著使人的生命和諧發(fā)展,完善生命、提高生命質(zhì)量的價值使命。在生命的視域中反觀學(xué)校教育,學(xué)校教育中蘊(yùn)藏著豐富的個體生命資源,為學(xué)校教育價值的更好實現(xiàn)提供了可能。社會發(fā)展的新時期需要更多健康的、富有生命活力的個體出現(xiàn),學(xué)校教育更應(yīng)承擔(dān)起生命的重任。而長期以來,我們的教育語境似乎并不關(guān)乎人的生命,而是把學(xué)校教育簡單的作為社會借此可以保存、延續(xù)、發(fā)展,個體借此得以謀生,進(jìn)而過上“幸�！�、“完滿”生活的工具�？梢哉f,學(xué)校教育的這種工具主義的價值取向,導(dǎo)致學(xué)校教育逐步放棄了其本體的生命價值,最后不得不依附于其他領(lǐng)域淪為一種工具。這是學(xué)校教育價值的異化,造成學(xué)校教育對生命的遮蔽。生命是自由的,是需要在個體生命自覺的前提下獲得主動發(fā)展的；生命是完整和諧的,是需要掌握知識技能也期待獲得積極生命體驗的；生命是在與其他生命的平等交往中不斷完善、不斷創(chuàng)造的。學(xué)校教育應(yīng)努力挖掘、發(fā)揮自身的生命價值,為生命發(fā)展提供良好的“土壤”,實現(xiàn)從工具主義到以發(fā)展生命為軸心的價值轉(zhuǎn)換。具體來說,從四個方面論述：第一部分,生命視域中學(xué)校教育價值研究的合理性闡釋。從中西方傳統(tǒng)哲學(xué)的生命觀和時代變革對學(xué)校教育提出的全新挑戰(zhàn)中尋找生命與學(xué)校教育的契合點(diǎn)。并據(jù)此分析生命的品性及其教育意蘊(yùn)。第二部分,將上文中所闡釋的生命的內(nèi)涵作為基本前提,自覺地在生命的視域中反觀學(xué)校教育,逐步探討學(xué)校教育價值的內(nèi)涵意義,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育本身蘊(yùn)藏著豐富的生命資源,為學(xué)校教育價值的實現(xiàn)提供了可能和條件。第三部分,從現(xiàn)實的角度對當(dāng)前學(xué)校教育價值實現(xiàn)過程進(jìn)行考察。分別從學(xué)校教育奉行的知識觀,學(xué)生在學(xué)校教育中所體現(xiàn)出來的生活狀態(tài)以及師生關(guān)系幾個方面,論述學(xué)校教育在價值實現(xiàn)過程中生命意義的缺失,在此基礎(chǔ)上積極反思,認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育在價值取向上存在偏差。第四部分,在理論支撐和現(xiàn)實分析的基礎(chǔ)上,呼吁生命視域中學(xué)校教育價值軸心的轉(zhuǎn)換。具體在學(xué)校教育價值取向上提出三點(diǎn)轉(zhuǎn)向建議,期待學(xué)校教育能喚醒人的生命自覺,提高人的生命層次,改善人的生存方式,真正實現(xiàn)學(xué)校教育從工具主義到以發(fā)展生命為軸心的價值轉(zhuǎn)換。
【關(guān)鍵詞】：生命 視域 學(xué)校教育價值 軸心
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• Abstract10-12
• 引言12-17
• 第一章 生命視域中學(xué)校教育價值研究的合理性17-27
• 1.1 生命與學(xué)校教育的契合點(diǎn)17-22
• 1.1.1 中西方傳統(tǒng)哲學(xué)對生命的解讀17-21
• 1.1.2 時代變革對學(xué)校教育的挑戰(zhàn)21-22
• 1.2 生命的品性及其教育意蘊(yùn)22-27
• 1.2.1 生命的向生性需要追求主動的生存方式22-24
• 1.2.2 生命的整體性需要獲得積極的生命體驗24
• 1.2.3 生命的不連續(xù)性需要喚醒生命自覺24-25
• 1.2.4 生命的主體間性需要構(gòu)建平等的交往關(guān)系25-27
• 第二章 生命視域中學(xué)校教育價值分析27-34
• 2.1 學(xué)校教育價值在生命視域中的約定27-29
• 2.1.1 學(xué)校教育價值的內(nèi)涵27-28
• 2.1.2 學(xué)校教育價值對生命的意義28-29
• 2.2 生命資源——學(xué)校教育價值實現(xiàn)的可能29-34
• 2.2.1 學(xué)校教育中的“人”,意味著不同的生命存在30-31
• 2.2.2 學(xué)校教育中的“知識”,傳遞著豐富的生命信息31-32
• 2.2.3 學(xué)校教育中的“關(guān)系”,形成著個體的生存方式32-34
• 第三章 當(dāng)前學(xué)校教育價值實現(xiàn)過程中生命意義的缺失34-39
• 3.1 極端科學(xué)主義的推崇：偏離了生命的本質(zhì)含義34-35
• 3.2 絕對主義的客觀知識：壓抑生命的靈動和自由35-36
• 3.3 學(xué)校教育與生活的割裂：消解了對生存狀態(tài)的感知和體驗36-37
• 3.4 畸形的師生關(guān)系：喪失了生命交往的價值37-39
• 第四章 生命視域中學(xué)校教育價值軸心的轉(zhuǎn)換39-46
• 4.1 從崇尚“占有”到引導(dǎo)主動生存39-40
• 4.2 從病態(tài)適應(yīng)到喚醒生命自覺40-42
• 4.3 從“制器”到培育完整生命42-46
• 4.3.1 通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體高質(zhì)量的活動方式42-43
• 4.3.2 在學(xué)校教育中培育個體積極的生命情態(tài)43-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻(xiàn)47-51
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果51-52
• 致謝52-53
• 個人簡況及聯(lián)系方式53-55

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：548373