本文關(guān)鍵詞：雜亂有章:輔導機構(gòu)學�；c學校輔導機構(gòu)化——兼對校外“輔導熱”的社會學分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從近代學校的興起到學校系統(tǒng)在工業(yè)化國家的確立再到其他國家的仿效,公共大眾學校教育在全球推廣普及。然學校教育對學業(yè)成績的殘酷投注而其自身在提升學業(yè)成績上的能力不足,驅(qū)使家庭購買大量校外輔導及相關(guān)服務(wù)以助子女取得學業(yè)佳績,這在一些國家業(yè)已成為學校教育的制度化組成部分。通過效法并補充學校教育同時輔以世界教育文化的助推,課外輔導(影子教育)得以在全球擴張并挑戰(zhàn)著學校教育。輔導機構(gòu)有望成為教育組織系統(tǒng)的有機構(gòu)成;學校在課程設(shè)置、運作管理等方面亦呈現(xiàn)與輔導機構(gòu)相似、兼容之端倪。學校與輔導機構(gòu)在明爭暗合中形影游移、界限模糊,衍生一種混合型教育組織或有可能。依此而論,消除校外"輔導熱"大抵是個偽命題。
【作者單位】： 南京師范大學教育社會學研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 學校教育 “影子教育” 制度理論 教育社會學
【基金】：教育部2012年哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“我國教育改革和發(fā)展的社會支持系統(tǒng)研究”(項目編號:12JZD046)成果 教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃(NCET-12-0736) 江蘇省“青藍工程”中青年學術(shù)帶頭人培養(yǎng)計劃(蘇教師[2012]39號) 江蘇省政府留學基金(JS-2012-180)資助
【分類號】：G47
【正文快照】： 一、校外輔導熱:一種教育“亂”象?當今,輔導機構(gòu)在我國遍地開花,不僅大城市有其“根據(jù)地”,農(nóng)村也不難覓其足跡;“第三學期”①已不再是城市學生的“專利”,許多鄉(xiāng)村學校的孩子也卷入其中。各式各樣的輔導機構(gòu)、名目繁多的輔導班大量出現(xiàn)在公眾視野,走進很多人尤其是在校學生

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