本文關(guān)鍵詞：表象訓(xùn)練對高一學(xué)生英語課堂焦慮的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：焦慮，作為學(xué)業(yè)情緒的一種，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康密切相關(guān)，越來越受到教育學(xué)者的重視。英語課堂中出現(xiàn)的焦慮直接影響學(xué)生對語言輸入和語言的輸出，從而阻礙英語課堂學(xué)習(xí)的效果。高一新生學(xué)習(xí)英語時(shí)需要克服的一大障礙便是課堂焦慮。近年來，將表象訓(xùn)練應(yīng)用于其他領(lǐng)域的研究越來越多，己有研究表明表象訓(xùn)練可以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，特別是表象能力。學(xué)生表象能力的可塑性比較強(qiáng)，通過長期的教育和系統(tǒng)的訓(xùn)練可以提高中學(xué)生表象能力，從而提高學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力和自我效能感，降低課堂焦慮情緒。本研究旨在探討將表象訓(xùn)練引入英語教育教學(xué)領(lǐng)域是否會對外語課堂焦慮的改善具有積極影響及教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)的表象訓(xùn)練程序的可能性。 本研究采用2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以高中一年級的學(xué)生為被試，由研究者對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每周一次，共十次的表象訓(xùn)練。使學(xué)生在全面認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，形成積極的自我圖式，對期待的積極后果進(jìn)行表象形式的預(yù)先模擬，進(jìn)而降低對英語學(xué)習(xí)的焦慮水平。該研究以表象訓(xùn)練為紐帶，以實(shí)驗(yàn)者引導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)和再發(fā)現(xiàn)為主線，以游戲法、角色扮演、小組討論等多種形式進(jìn)行。經(jīng)過十次的表象訓(xùn)練，本研究得出以下結(jié)論: 第一，不同性別的高一學(xué)生在英語課堂焦慮水平上存在顯著的差異，男生焦慮水平顯著高于女生。 第二，表象訓(xùn)練顯著降低高一學(xué)生英語課堂焦慮水平。 第三，高一學(xué)生課堂焦慮水平與英語成績呈負(fù)相關(guān)。 第四，表象訓(xùn)練顯著提高高一學(xué)生英語成績。
【關(guān)鍵詞】：焦慮 英語焦慮 高一學(xué)生 表象訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 引言9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-20
• 1.1 焦慮以及外語焦慮的概述10-13
• 1.1.1 焦慮的定義10
• 1.1.2 外語焦慮的定義10-11
• 1.1.3 外語學(xué)習(xí)焦慮類型11-12
• 1.1.4 外語學(xué)習(xí)焦慮的課堂表現(xiàn)形式12-13
• 1.2 焦慮的理論基礎(chǔ)以及外語焦慮的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.1 焦慮的理論基礎(chǔ)13-14
• 1.2.2 外語焦慮的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3 表象訓(xùn)練的概述15-18
• 1.3.1 表象和表象訓(xùn)練的含義15
• 1.3.2 表象訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)15-17
• 1.3.3 影響表象訓(xùn)練效果的因素17-18
• 1.3.4 表象訓(xùn)練的國內(nèi)外研究動態(tài)18
• 1.4 高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)18-20
• 2 問題提出20-22
• 2.1 理論依據(jù)20
• 2.2 研究假設(shè)20-21
• 2.3 研究意義21
• 2.3.1 理論意義21
• 2.3.2 實(shí)踐意義21
• 2.4 創(chuàng)新之處21-22
• 3 研究設(shè)計(jì)22-30
• 3.1 被試選取22
• 3.1.1 被試選取方法22
• 3.1.2 被試選取工具22
• 3.1.3 被試選取結(jié)果22
• 3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序22-23
• 3.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)22-23
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)程序23
• 3.3 預(yù)實(shí)驗(yàn)的施測23
• 3.4 制定針對降低英語課堂焦慮的表象訓(xùn)練方案23-30
• 4 結(jié)果分析30-34
• 4.1 數(shù)據(jù)處理30
• 4.2 結(jié)果分析30-34
• 4.2.1 高一學(xué)生課堂焦慮水平與英語成績的相關(guān)分析30
• 4.2.2 高一學(xué)生英語課堂焦慮的人口學(xué)差異顯著性檢驗(yàn)30-31
• 4.2.3 英語課堂焦慮的前測同質(zhì)性檢驗(yàn)31
• 4.2.4 英語課堂焦慮水平的后測結(jié)果同質(zhì)性檢驗(yàn)31-32
• 4.2.5 英語課堂焦慮的前后測變化32-33
• 4.2.6 實(shí)驗(yàn)前英語月考成績比較33
• 4.2.7 實(shí)驗(yàn)后英語月考成績比較33-34
• 5 討論34-37
• 5.1 英語課堂焦慮與英語學(xué)習(xí)效果相關(guān)顯著34
• 5.2 高一學(xué)生英語課堂焦慮的性別差異顯著34-35
• 5.3 表象訓(xùn)練降低學(xué)生英語焦慮水平的作用機(jī)制35
• 5.4 本研究的不足與研究的方向35-36
• 5.5 研究建議36-37
• 6 結(jié)論37-38
• 參考文獻(xiàn)38-41
• 附錄41-43
• 致謝43

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：表象訓(xùn)練對高一學(xué)生英語課堂焦慮的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：500875