本文關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育體系下的早教中心設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代腦科學(xué)研究0~3歲是人類大腦和神經(jīng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,是各種能力包括語(yǔ)言、體能、藝術(shù)、社會(huì)交往和學(xué)習(xí)能力后期積極發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著早期教育的理論研究不斷創(chuàng)新和深化,社會(huì)對(duì)于0~3歲嬰幼兒的科學(xué)教育重視度逐年加強(qiáng),早教中心應(yīng)運(yùn)而生。由于早教中心多由民營(yíng)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦,沒(méi)有被納入國(guó)民公共教育體系,也沒(méi)有監(jiān)管部門負(fù)責(zé),其教學(xué)質(zhì)量和管理現(xiàn)狀令人堪憂。國(guó)內(nèi)外對(duì)于早教中心的空間環(huán)境研究理論滯后于實(shí)踐,現(xiàn)存早教中心空間環(huán)境質(zhì)量良莠不齊,直接影響到受教嬰幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。本文正是以此為背景,以蒙臺(tái)梭利教育體系為指導(dǎo)理論,根據(jù)使用者(嬰幼兒及其家長(zhǎng))對(duì)空間環(huán)境的需求,借鑒優(yōu)秀幼兒園和其他幼兒建筑類型的實(shí)踐案例,同時(shí)考慮早教中心與這些幼兒建筑類型的差異,提出了具體的設(shè)計(jì)對(duì)策。首先,本文結(jié)合實(shí)地調(diào)研和調(diào)查問(wèn)卷,歸納總結(jié)出早教中心在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的普遍問(wèn)題,為提出早教中心設(shè)計(jì)對(duì)策設(shè)定方向,以期“對(duì)癥下藥”。其次,從嬰幼兒角度出發(fā),結(jié)合其特有的生理心理特征以及潛能發(fā)展的需要,分析其空間環(huán)境需求;再?gòu)募议L(zhǎng)角度出發(fā),結(jié)合其與嬰幼兒、成人的互動(dòng)行為,分析其空間環(huán)境需求。將兩類需求結(jié)合后總結(jié)出早教中心的四個(gè)設(shè)計(jì)原則:以嬰幼兒為出發(fā)點(diǎn)的人本化原則、創(chuàng)設(shè)各類體驗(yàn)方式的游戲性原則、激發(fā)幼兒自主交往的開(kāi)放性原則和促進(jìn)情感維系認(rèn)知的互動(dòng)性原則,其中前三個(gè)原則針對(duì)嬰幼兒而言,而互動(dòng)性原則主要針對(duì)家長(zhǎng)而言。最后,結(jié)合蒙氏教育理論針對(duì)早教中心的設(shè)計(jì)原則提出具體的設(shè)計(jì)對(duì)策,具體的設(shè)計(jì)對(duì)策對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的早教中心空間環(huán)境提供了理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：蒙氏教育 早教中心 行為心理 空間設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：TU244.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 課題背景10-11
• 1.1.1 嬰幼兒早期教育的重要性10
• 1.1.2 國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)10-11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-16
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• 1.4 研究方法及內(nèi)容框架16-19
• 1.4.1 研究方法16-17
• 1.4.2 研究?jī)?nèi)容和框架17-19
• 第2章 蒙臺(tái)梭利教育體系下的早教中心解析19-36
• 2.1 蒙臺(tái)梭利教育體系解析19-24
• 2.1.1 蒙臺(tái)梭利教育體系理論基礎(chǔ)19-20
• 2.1.2 蒙臺(tái)梭利教育體系教育觀20-22
• 2.1.3 蒙臺(tái)梭利教育體系的本土化22-24
• 2.2 國(guó)內(nèi)外早教機(jī)構(gòu)發(fā)展情況24-25
• 2.2.1 國(guó)外早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展概述24
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀24-25
• 2.3 早教中心特征解析25-29
• 2.3.1 早教中心的概念界定25-26
• 2.3.2 早教中心的功能意義26
• 2.3.3 早教中心的課程解析26-29
• 2.4 我國(guó)早教中心現(xiàn)狀調(diào)查分析29-35
• 2.4.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)29-30
• 2.4.2 調(diào)查對(duì)象的選取和發(fā)放30
• 2.4.3 早教中心現(xiàn)存問(wèn)題分析30-35
• 2.5 本章小結(jié)35-36
• 第3章 蒙臺(tái)梭利教育體系下的早教中心空間環(huán)境解析和設(shè)計(jì)原則36-50
• 3.1 早教中心使用人群特征解析36-40
• 3.1.1 嬰幼兒特征解析36
• 3.1.2 家長(zhǎng)行為心理特征解析36-40
• 3.2 適應(yīng)早教中心使用人群的空間環(huán)境分析40-45
• 3.2.1 適應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展的空間環(huán)境分析40-44
• 3.2.2 適應(yīng)家長(zhǎng)互動(dòng)行為的空間環(huán)境分析44-45
• 3.3 蒙臺(tái)梭利教育體系下的早教中心設(shè)計(jì)原則45-49
• 3.3.1 以嬰幼兒為出發(fā)點(diǎn)的人本性原則45-47
• 3.3.2 創(chuàng)設(shè)各類體驗(yàn)方式的游戲性原則47-48
• 3.3.3 激發(fā)幼兒自主交往的開(kāi)放性原則48
• 3.3.4 促進(jìn)情感維系認(rèn)知的互動(dòng)性原則48-49
• 3.4 本章小結(jié)49-50
• 第4章 蒙臺(tái)梭利教育體系下的早教中心設(shè)計(jì)對(duì)策50-74
• 4.1 應(yīng)對(duì)“自由環(huán)境”的人本化設(shè)計(jì)50-62
• 4.1.1 應(yīng)對(duì)自由環(huán)境的安全化設(shè)計(jì)50-55
• 4.1.2 適應(yīng)性微氣候物理環(huán)境設(shè)計(jì)55-62
• 4.2 針對(duì)“吸收性心智”的體驗(yàn)式設(shè)計(jì)62-66
• 4.2.1“觸覺(jué)體驗(yàn)”的空間設(shè)計(jì)62-63
• 4.2.2“視覺(jué)體驗(yàn)”的空間設(shè)計(jì)63-64
• 4.2.3“操控體驗(yàn)”的空間設(shè)計(jì)64-66
• 4.3 利于“混齡教育”的開(kāi)放化設(shè)計(jì)66-69
• 4.3.1 公共活動(dòng)空間設(shè)置模式66-68
• 4.3.2 復(fù)合公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)68-69
• 4.4 適應(yīng)“親子互動(dòng)”的協(xié)調(diào)化設(shè)計(jì)69-73
• 4.4.1 兼顧成人尺度的空間設(shè)計(jì)69-70
• 4.4.2 看護(hù)和交往并濟(jì)的空間設(shè)計(jì)70-71
• 4.4.3 模糊界面的觀察空間設(shè)計(jì)71-73
• 4.5 本章小結(jié)73-74
• 結(jié)論74-75
• 參考文獻(xiàn)75-80
• 附錄 調(diào)查問(wèn)卷80-83
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文及其他成果83-85
• 致謝85

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王彥;空間塑造與素質(zhì)培養(yǎng)[D];西安建筑科技大學(xué);2005年

  本文關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育體系下的早教中心設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：487396