本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革中家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：世界學(xué)校變革的范式，正由追求學(xué)校內(nèi)部效能逐步轉(zhuǎn)向強調(diào)教育質(zhì)量、利益相關(guān)者的滿意度和市場競爭力。包括家長在內(nèi)的社會公民逐漸進入學(xué)校變革過程且發(fā)揮更加重要的力量，成為當(dāng)下學(xué)校公共治理的重要內(nèi)容。 研究家長參與到學(xué)校的課程變革并建立家長參與的課程共同體問題，不僅將豐富與完善家長參與學(xué)校教育與課程變革的理論內(nèi)涵，而且將為我國學(xué)校變革進程中促進家長參與學(xué)校課程提供實踐指導(dǎo)，密切家庭與學(xué)校合作關(guān)系，顯示了本研究的理論意義與實踐價值。本研究共分為五章內(nèi)容。第一章闡釋了選題的緣由及研究的意義、相關(guān)研究綜述、本研究的思路與方法。第二章主要論述了支撐建立家長參與的課程共同體的相關(guān)理論基礎(chǔ)。第三章應(yīng)用問卷法和訪談法，全面系統(tǒng)探討我國當(dāng)下家長參與學(xué)校課程的基本發(fā)展概況。第四章對家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、特征和原則展開了分析。第五章分析了我國地方學(xué)校家長參與的學(xué)校課程模式的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。第六章提出了支持家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體模式的策略。 本文以家校關(guān)系理論、教育公共治理理論、社會交換理論、合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過實證調(diào)查得出當(dāng)前家長參與課程存在總體水平受限，參與目的功利化，參與內(nèi)方與方式相對單一，多元因素影響參與水平等現(xiàn)狀。在對國際家長參與課程模式進行借鑒比較的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“督導(dǎo)式”、“經(jīng)驗分享式”、“共建式”、“主導(dǎo)式”四種適用于我國的家長參與課程學(xué)習(xí)共同體模式，并從學(xué)校、家長兩個方面提出支持策略。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校變革 家長參與 課程 課程學(xué)習(xí)共同體
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G459
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-8
• 第一章 緒論8-23
• 1.1 選題緣由8-11
• 1.1.1 當(dāng)代學(xué)校變革與公共教育治理的現(xiàn)實訴求8-9
• 1.1.2 中國家庭變遷與家庭教育現(xiàn)實的挑戰(zhàn)9-10
• 1.1.3 基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求10
• 1.1.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的呼喚10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 將豐富學(xué)校教育治理與家長參與學(xué)校課程的理論研究11
• 1.2.2 將為促進家長參與學(xué)校課程提供實踐指導(dǎo)11-12
• 1.3 相關(guān)研究的綜述12-20
• 1.3.1 家長參與學(xué)校教育的研究12-14
• 1.3.2 家長參與課程的研究14-17
• 1.3.3 學(xué)習(xí)共同體的研究17-19
• 1.3.4 對已有研究的述評19-20
• 1.4 研究內(nèi)容與方法20-23
• 1.4.1 研究思路及內(nèi)容20-21
• 1.4.2 研究方法21-23
• 第二章 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)23-28
• 2.1 家校關(guān)系理論23-25
• 2.1.1 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論23-24
• 2.1.2 重疊影響閾理論24-25
• 2.2 教育公共治理理論25-26
• 2.3 社會交換理論26
• 2.4 合作學(xué)習(xí)理論26-28
• 第三章 家長參與課程發(fā)展?fàn)顩r的實證調(diào)查28-50
• 3.1 研究設(shè)計28-33
• 3.1.1 調(diào)查目的28
• 3.1.2 研究對象范圍及限制28
• 3.1.3 測量工具一：問卷的編制與試測28-33
• 3.1.4 測量工具二：訪談提綱的擬定與試訪33
• 3.2 問卷正式調(diào)查與分析33-42
• 3.2.1 問卷的發(fā)放與回收33-35
• 3.2.2 正式問卷分析——梯度題部分35-41
• 3.2.3 正式問卷分析——多選題部分41-42
• 3.3 個案訪談42-47
• 3.3.1 訪談材料的呈現(xiàn)42-46
• 3.3.2 訪談材料的結(jié)果與討論46-47
• 3.4 結(jié)論與討論47-50
• 3.4.1 研究的基本結(jié)論47-48
• 3.4.2 相關(guān)討論48-50
• 第四章 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體意蘊分析50-54
• 4.1 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵50
• 4.1.1 “課程學(xué)習(xí)共同體”含義50
• 4.1.2 “家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵50
• 4.2 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體的特征50-52
• 4.2.1 多元主體：圍繞課程“共生”50-51
• 4.2.2 共同愿景：敘事、言詞與祈愿的情結(jié)51
• 4.2.3 豐富經(jīng)驗：學(xué)校、社會與家庭生活的集合51-52
• 4.2.4 和而不同：注重體現(xiàn)家長的獨特“聲音”52
• 4.3 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體建立的原則52-54
• 4.3.1 目標(biāo)的自覺性52
• 4.3.2 情境的非線性52-53
• 4.3.3 實踐的協(xié)商性53
• 4.3.4 范疇的需求性53
• 4.3.5 評價的立體性53-54
• 第五章 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體模式比較與建構(gòu)54-68
• 5.1 國際家長參與的課程學(xué)習(xí)模式的比較54-58
• 5.1.1 “豐富課程”模式54
• 5.1.2 “交互式家庭作業(yè)設(shè)計”模式（TIPS）54-57
• 5.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式57
• 5.1.4 國際多元實踐模式比較的啟迪57-58
• 5.2 我國家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體多元實踐模式建構(gòu)58-68
• 5.2.1 “督導(dǎo)式”——基于學(xué)科課程的家長參與模式58-61
• 5.2.2 “經(jīng)驗分享式”——基于活動課程的家長參與模式61-63
• 5.2.3 “共建式”——基于潛在課程的家長參與模式63-65
• 5.2.4 “主導(dǎo)式”——基于懸缺課程的家長參與模式65-68
• 第六章 家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體支持策略68-75
• 6.1 變革學(xué)校管理制度68-70
• 6.1.1 建立“家長課程資源庫”68
• 6.1.2 完善家長學(xué)校制度68-69
• 6.1.3 設(shè)立家長開放日69
• 6.1.4 強化教師考評制69-70
• 6.2 加強家長參與課程的能力建設(shè)70-73
• 6.2.1 正視課程變革，提高自我效能，積極參與70
• 6.2.2 學(xué)校積極開展家長教育70-72
• 6.2.3 努力建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭72-73
• 6.3 處理好家長參與課程的權(quán)力與權(quán)利關(guān)系73-75
• 6.3.1 保障家長參與權(quán)力，保護子女權(quán)利73-74
• 6.3.2 約束“權(quán)威”的權(quán)力，處理好家長參與的邊界74-75
• 致謝75-76
• 參考文獻76-80
• 附錄：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文80

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革中家長參與的課程學(xué)習(xí)共同體研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：465292