本文關(guān)鍵詞：cMOOC的內(nèi)涵及其主體觀(guān)、知識(shí)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：cMOOC是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論與開(kāi)放教育理念在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展,體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程范式,對(duì)傳播、分享與創(chuàng)新知識(shí)具有重要意義。首先通過(guò)分析、提取和總結(jié)國(guó)外學(xué)者早期對(duì)MOOC的表述,結(jié)合cMOOC的字面意義初步提出了cMOOC的描述性定義,進(jìn)而分析了cMOOC與OCW、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程之間的區(qū)別;然后分析了cMOOC的差異性、自治性、交互性或關(guān)聯(lián)性、開(kāi)放性、參與性、生成性特征;最后基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、自組織理論與后現(xiàn)代主義課程論視角解析了cMOOC的主體觀(guān)、知識(shí)觀(guān)與學(xué)習(xí)觀(guān)。結(jié)論是cMOOC主張交往、對(duì)話(huà)、理解與包容的關(guān)系型主體觀(guān);主張將知識(shí)看成是主體間協(xié)商對(duì)話(huà)的結(jié)果,倡導(dǎo)知識(shí)的境脈性、流變性與網(wǎng)絡(luò)化;主張學(xué)習(xí)就是持續(xù)地創(chuàng)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。
【作者單位】： 廣東電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心;華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： cMOOC 關(guān)聯(lián)主義 自組織 后現(xiàn)代主義課程論
【基金】：2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“面向大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):12YJC880072) 廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年項(xiàng)目“基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的PLE構(gòu)建、應(yīng)用與評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目編號(hào):GD11YJY02)的成果之一
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 2012年以來(lái),國(guó)內(nèi)外掀起了一股研究與實(shí)踐MOOC的浪潮,MOOC(Massive Open Online Course)是開(kāi)放教育在Web2.0時(shí)代的最新發(fā)展,是知識(shí)時(shí)代群組移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)晶[1]。隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn),MOOC也演化出了不同的類(lèi)型,根據(jù)所依據(jù)學(xué)習(xí)理論的不同,MOOC分為基于行為主義的xMOOC和基于關(guān)聯(lián)

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4 董宏建;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D];華東師范大學(xué);2008年

5 張家華;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工模型及其應(yīng)用研究[D];西南大學(xué);2010年

6 李妍;喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D];華東師范大學(xué);2007年

7 鄭太年;學(xué)校學(xué)習(xí)中知識(shí)意義的缺失與回復(fù)[D];華東師范大學(xué);2004年

8 陳仕品;適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的學(xué)生模型研究[D];西南大學(xué);2009年

9 孟慶軍;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代價(jià)研究[D];東北師范大學(xué);2007年

10 楊瑛霞;分布式虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)研究[D];華東師范大學(xué);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張振亭;基于系統(tǒng)觀(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];華中師范大學(xué);2002年

2 王瑞娥;網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D];北京郵電大學(xué);2010年

3 楊慧麗;高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

4 梁燕飛;高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];山西師范大學(xué);2010年

5 劉學(xué)勤;虛擬班級(jí)管理策略研究[D];河北大學(xué);2010年

6 孫凱;《多媒體課件制作》網(wǎng)絡(luò)課程中“內(nèi)容呈現(xiàn)模式”部分的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2010年

7 田越;網(wǎng)絡(luò)課程中電子學(xué)習(xí)檔案設(shè)計(jì)與制作的研究[D];第四軍醫(yī)大學(xué);2004年

8 韋麗娟;基于場(chǎng)景模擬的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

9 陳超;中小學(xué)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D];西南大學(xué);2010年

10 徐霞;現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究[D];山東師范大學(xué);2002年

  本文關(guān)鍵詞：cMOOC的內(nèi)涵及其主體觀(guān)、知識(shí)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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