本文關(guān)鍵詞：自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善高中生學(xué)業(yè)情緒的作用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的： 1、掌握高中生自我概念與學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，探索兩者之間的關(guān)系； 2、針對(duì)高中生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及相關(guān)因素，設(shè)計(jì)自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)方案，進(jìn)行干預(yù)，探討自我概念課程對(duì)改善學(xué)業(yè)情緒的作用。 方法： 1、調(diào)查研究：采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《田納西自我概念量表》對(duì)運(yùn)城市絳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)共600名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步了解高中生學(xué)業(yè)情緒和自我概念現(xiàn)狀。 2、干預(yù)研究：隨機(jī)抽取高一兩個(gè)班為研究對(duì)象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班為對(duì)照組。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8次的課程干預(yù)，每次90分鐘，對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)。 3、統(tǒng)計(jì)分析：統(tǒng)計(jì)分析：采用《學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《田納西自我概念量表》進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用重復(fù)測(cè)量方差分析解釋不同時(shí)點(diǎn)、不同組別自我概念和學(xué)業(yè)情緒的變化。 結(jié)果： 1、高中生在13種學(xué)業(yè)情緒上體驗(yàn)到的情緒發(fā)生頻率依次為：高興（29.35±3.58）焦慮（24.55±5.09）厭倦（23.50±8.14）放松（20.64±2.23）沮喪（18.05±3.85）惱火（17.89±3.68）希望（17.26±2.15）自豪（16.32±4.45）羞愧（14.56±3.62）平靜（14.30±2.79）滿足（13.54±3.24）無(wú)助（12.69±3.85）心煩（10.68±3.22）。高中生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)、性別及獨(dú)生子女維度上差異顯著。具體表現(xiàn)為：高一學(xué)生比高二、高三學(xué)生體會(huì)到更多的消極高喚醒的情緒，表現(xiàn)為焦慮、羞愧、惱火等情緒明顯多于高二、高三學(xué)生。男生體驗(yàn)到更多自豪、滿足的情緒。女生體驗(yàn)到更多的焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女體會(huì)到更多的積極高喚醒的情緒，，表現(xiàn)為自豪、高興、希望等積極情緒明顯多于非獨(dú)生子女。 2、高中生的學(xué)業(yè)情緒與自我概念存在顯著的相關(guān)，且自我概念對(duì)學(xué)業(yè)情緒有一定的預(yù)測(cè)能力。自我概念水平越高，體驗(yàn)到的積極喚醒情緒越多，自我概念水平越低，體驗(yàn)到的消極喚醒情緒越多。預(yù)測(cè)度由高到低是積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒。 3、自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中生自我概念和學(xué)業(yè)情緒的改善 ①自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)建立自我概念的影響：通過(guò)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組的生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我概念、自我滿意、自我行動(dòng)、自我概念總分幾個(gè)維度得分較前測(cè)提高。與對(duì)照組相比，在生理自我、心理自我、道德自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我概念、自我滿意、自我行動(dòng)、自我概念總分幾個(gè)維度的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組； ②自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)改善高中學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)效果：通過(guò)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組在積極高喚醒（高興）、積極低喚醒（滿足）、消極高喚醒（焦慮、惱火）、消極低喚醒（厭倦、無(wú)助、心煩）發(fā)生改變。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組在積極低喚醒（滿足、平靜）、消極高喚醒（焦慮、羞愧）、消極低喚醒（厭倦、無(wú)助、沮喪、心煩）幾個(gè)維度的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)為消極高喚醒（焦慮、羞愧）及消極低喚醒（厭倦、無(wú)助、沮喪、心煩）情緒減少，積極低喚醒（滿足、平靜）情緒增多。 結(jié)論： 1、高中生學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)表現(xiàn)為消極情緒多于積極情緒。 2、男生比女生體驗(yàn)到更多的積極情緒，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女體驗(yàn)到更多的積極情緒，高一學(xué)生比高二、高三學(xué)生體驗(yàn)到更多的消極高喚醒。 3、高中生的學(xué)業(yè)情緒與自我概念存在顯著的相關(guān)，且自我概念對(duì)學(xué)業(yè)情緒有一定的影響。 4、自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)能夠改善高中生的學(xué)業(yè)情緒。
【關(guān)鍵詞】：高中生 自我概念 學(xué)業(yè)情緒 團(tuán)體輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-11
• 插圖、附表清單11-12
• 前言12-14
• 第一章 高中生自我概念與學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀研究14-25
• 1.1 對(duì)象與方法14-15
• 1.2 結(jié)果15-25
• 第二章 自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)改善高中生學(xué)業(yè)情緒的實(shí)效研究25-40
• 2.1 研究目的25-26
• 2.2 研究假設(shè)26
• 2.3 對(duì)象與方法26
• 2.4 自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)26-27
• 2.5 基本原則27-28
• 2.6 目標(biāo)及活動(dòng)方案28-29
• 2.7 研究結(jié)果29-40
• 討論40-48
• 結(jié)論48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 綜述：學(xué)業(yè)情緒及自我概念相關(guān)研究52-63
• 參考文獻(xiàn)58-63
• 附錄一：測(cè)量量表63-68
• 附錄二：活動(dòng)內(nèi)容68-73
• 攻讀碩士期間論文發(fā)表情況73-74
• 致謝74-75
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷75

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善高中生學(xué)業(yè)情緒的作用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：457635