本文關(guān)鍵詞：教師肢體語言對初中生情緒及學(xué)業(yè)情緒影響的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自從Pekrun于2002年提出學(xué)業(yè)情緒的概念以來，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒一直備受教育心理學(xué)界的關(guān)注�，F(xiàn)有的關(guān)于教師肢體語言的研究，大多出現(xiàn)在教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)藝術(shù)上。應(yīng)用量化的實驗研究探討教師日常教學(xué)活動中呈現(xiàn)的肢體動作對中學(xué)生的情緒和學(xué)業(yè)情緒影響的研究尚未發(fā)現(xiàn)。本研究主要通過實驗法研究教師肢體語言對學(xué)生的情緒以及學(xué)業(yè)情緒的影響。 本次研究共采用三個實驗。實驗一和實驗二主要采用情緒啟動的經(jīng)典實驗范式，在被試判斷啟動刺激與靶刺激效價是否一致的過程中，收集被試做出判斷的正確率和反應(yīng)時。實驗三主要驗證教師肢體語言是否會對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒感知與自評結(jié)果產(chǎn)生影響。本次研究的被試運用分層隨機抽樣的方法選取，均來自某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二年級10個班中的184名學(xué)生。研究的結(jié)果如下： 第一，在教師肢體語言圖片的刺激下，無論靶刺激是學(xué)業(yè)情緒詞還是基礎(chǔ)情緒詞，被試圖-詞效價一致與圖-詞效價不一致的平均反應(yīng)時相比存在顯著差異，說明教師肢體語言對被試群體的情緒和學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的啟動效應(yīng)。 第二，被試中的學(xué)業(yè)優(yōu)良組，無論靶刺激是基礎(chǔ)情緒詞還是學(xué)業(yè)情緒詞，其圖-詞效價一致的平均反應(yīng)時與圖-詞效價不一致的平均反應(yīng)時相比均無顯著差異。而學(xué)業(yè)不良組被試對二者的平均反應(yīng)時均存在顯著差異。說明教師肢體語言對學(xué)業(yè)優(yōu)良組被試的情緒和學(xué)業(yè)情緒不存在啟動效應(yīng)，而對學(xué)業(yè)不良組被試的情緒和學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的啟動效應(yīng)。 第三，女生被試無論對情緒詞還是學(xué)業(yè)情緒詞，其圖-詞效價一致的平均反應(yīng)時和圖-詞效價不一致的平均反應(yīng)時相比均存在顯著差異。男生被試對情緒詞的平均反應(yīng)時存在顯著差異，而對學(xué)業(yè)情緒詞的平均反應(yīng)時不存在顯著差異。說明教師肢體語言對女生被試的情緒和學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的啟動效應(yīng)，而對男生被試的情緒存在顯著的啟動效應(yīng)，對男生被試的學(xué)業(yè)情緒不存在啟動效應(yīng)。 第四，教師肢體語言表達效價的不同可以影響學(xué)生自身學(xué)業(yè)情緒的感知和學(xué)業(yè)情緒自評的結(jié)果。教師肢體語言對學(xué)業(yè)不良組被試學(xué)業(yè)情緒感知和學(xué)業(yè)情緒自評結(jié)果的影響更顯著，對學(xué)業(yè)優(yōu)良組被試的學(xué)業(yè)情緒感知和學(xué)業(yè)情緒自評結(jié)果影響不顯著；其對女生被試的影響顯著，對男生被試學(xué)業(yè)情緒感知和自評的結(jié)果影響不顯著。
【關(guān)鍵詞】：教師肢體語言 初中生 情緒 學(xué)業(yè)情緒
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-11
• 1 研究綜述11-21
• 1.1 教師肢體語言概述11-15
• 1.1.1 教師肢體語言的概念11
• 1.1.2 教師肢體語言的類型11-12
• 1.1.3 教師肢體語言的作用12-14
• 1.1.4 教師肢體語言的相關(guān)理論14-15
• 1.2 學(xué)業(yè)情緒概述15-19
• 1.2.1 學(xué)業(yè)情緒的概念15-16
• 1.2.2 學(xué)業(yè)情緒的維度劃分16
• 1.2.3 學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生發(fā)展的意義16-17
• 1.2.4 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系17
• 1.2.5 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)理論17-19
• 1.3 情緒啟動19-21
• 1.3.1 情緒啟動的概念19
• 1.3.2 有關(guān)情緒啟動的實驗范式19-21
• 2 問題的提出21-24
• 2.1 教師肢體語言的研究現(xiàn)狀及以往研究的不足21
• 2.2 研究目的和方法21-22
• 2.3 研究假設(shè)22
• 2.4 研究意義22
• 2.4.1 理論意義22
• 2.4.2 實踐意義22
• 2.5 本研究的創(chuàng)新之處22-23
• 2.6 研究的重難點23-24
• 3 實驗研究24-43
• 3.1 實驗一教師肢體語言對初中生情緒啟動的影響研究24-30
• 3.1.1 實驗?zāi)康?/span>24
• 3.1.2 實驗方法24-27
• 3.1.3 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析27-29
• 3.1.4 討論29-30
• 3.2 實驗二教師肢體語言對初中生學(xué)業(yè)情緒啟動的影響研究30-34
• 3.2.1 實驗?zāi)康?/span>30
• 3.2.2 實驗方法30-31
• 3.2.3 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析31-33
• 3.2.4 討論33-34
• 3.3 實驗一和實驗二綜合討論34-35
• 3.4 實驗三教師肢體語言對初中生自身學(xué)業(yè)情緒感知與學(xué)業(yè)情緒自評影響的研究35-43
• 3.4.1 實驗?zāi)康?/span>35
• 3.4.2 實驗方法35-37
• 3.4.3 實驗數(shù)據(jù)結(jié)果與分析37-40
• 3.4.4 討論40-43
• 4 研究綜合討論43-44
• 5 結(jié)論與展望44-47
• 5.1 研究結(jié)論44
• 5.2 教育建議44-45
• 5.3 本研究的不足之處與研究展望45-47
• 參考文獻47-50
• 附錄50-52
• 后記52

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：教師肢體語言對初中生情緒及學(xué)業(yè)情緒影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：445428