本文關(guān)鍵詞：基于DLLS模型的視頻公開課學(xué)習(xí)設(shè)計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：比爾-蓋茨曾說“未來最好的大學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)”。在網(wǎng)絡(luò)上種類繁多的課程浪潮中,視頻公開課已經(jīng)歷三批的洗禮。在這大批量資源的背后人們也在思考,如何才能最大限度的發(fā)揮它們的作用,這也是本研究的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)設(shè)計與視頻公開課相聯(lián)系也是出于這樣的背景。在學(xué)習(xí)設(shè)計模型中,Selander的DLLS模型(雙循環(huán)學(xué)習(xí)序列模型)就是其中佼佼者,探究它的形成過程,研究它的設(shè)計理念,將其融入到視頻公開課的學(xué)習(xí)中。因此,本論文依據(jù)理論研究與調(diào)研基礎(chǔ),從模型的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動與過程等方面探討視頻公開課的學(xué)習(xí)的方法與策略,并選擇典型的視頻公開課進行實踐研究,以期對視頻公開課的學(xué)習(xí)設(shè)計提供借鑒�；诖搜芯�,本文從三個維度得出以下結(jié)論： 1.視頻公開課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 在盡可能減少外部認知負荷、增加相關(guān)認知負荷的前提下,將學(xué)習(xí)內(nèi)容中促進學(xué)習(xí)者理解的知識點由單層結(jié)構(gòu)資源轉(zhuǎn)成多層結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)內(nèi)容添加上背景知識、相關(guān)知識和知識間的關(guān)聯(lián)信息。以知識地圖的導(dǎo)航設(shè)計和多媒體表征形式進行呈現(xiàn)。 2.視頻公開課學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 提供與問題相關(guān)的案例／實例,為學(xué)習(xí)者展示問題的多元觀點和解決問題的多元方法,提供的及時建議、評論,必要時建立學(xué)習(xí)共同體,展開討論,進行知識共享。并將社交軟件,融入學(xué)習(xí)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維的擴展,有效開展學(xué)習(xí)活動。 3.視頻公開課學(xué)習(xí)活動與過程的設(shè)計 突破單純的自主學(xué)習(xí),以活動為中心,按講來劃分學(xué)習(xí)單元,一個學(xué)習(xí)單元對應(yīng)一個學(xué)習(xí)活動,一個學(xué)習(xí)活動可以由一個或幾個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能“真實”,以問題為表達方式。問題的表現(xiàn)形式可以是陳述一種操作程序或操作流程。以學(xué)習(xí)心得、作品、報告、論文、程序等形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,運用多元評價方式來進行評價。整個學(xué)習(xí)過程是半強制、引導(dǎo)性的,使學(xué)生能按一定步驟來進行學(xué)習(xí)。提高視頻公開課的利用率。
【關(guān)鍵詞】：DLLS模型 視頻公開課 學(xué)習(xí)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-14
• 一、課題研究背景7
• 二、相關(guān)問題國內(nèi)外現(xiàn)狀7-12
• (一) 視頻公開課的研究現(xiàn)狀7-9
• (二) 學(xué)習(xí)設(shè)計的研究現(xiàn)狀9-12
• 三、課題研究目標與內(nèi)容框架12-13
• (一) 研究目標12
• (二) 研究內(nèi)容框架12-13
• 四、課題研究思路與方法13-14
• (一) 研究思路13
• (二) 研究方法13-14
• 第二章 視頻公開課的特點14-20
• 一、視頻公開課的定義14-16
• 二、視頻公開課與精品課程的比較16-18
• 三、視頻公開課的特點18-20
• (一) 視頻公開課的特點18-19
• (二) 視頻公開課的學(xué)習(xí)建議19-20
• 第三章 學(xué)習(xí)設(shè)計的理論與實踐20-28
• 一、學(xué)習(xí)設(shè)計的概念與基本理念20
• 二、學(xué)習(xí)設(shè)計的規(guī)范20-23
• (一) 學(xué)習(xí)設(shè)計的概念模型21-22
• (二) 學(xué)習(xí)設(shè)計的三個層次22-23
• 三、Selander的DLLS模型23-28
• (一) DLLS模型的形成23-26
• (二) Selander的DLLS模型的啟示26-28
• 第四章 視頻公開課的學(xué)習(xí)需求28-38
• 一、視頻公開課學(xué)習(xí)需求分析的方法28-29
• 二、基于理論層面的視頻公開課學(xué)習(xí)需求29-31
• (一) 學(xué)習(xí)資源需求29
• (二) 學(xué)習(xí)環(huán)境需求29-30
• (三) 學(xué)習(xí)活動與過程需求30-31
• 三、基于應(yīng)用層面的視頻公開課學(xué)習(xí)需求31-38
• (一) 視頻公開課的應(yīng)用調(diào)查31-36
• (二) 基于應(yīng)用調(diào)查的視頻公開課學(xué)習(xí)需求36-38
• 第五章 視頻公開課的學(xué)習(xí)設(shè)計38-53
• 一、視頻公開課學(xué)習(xí)設(shè)計的原則38-39
• (一) 以學(xué)習(xí)設(shè)計理念為核心38
• (二) 以Selander的DLLS模型為指導(dǎo)38-39
• (三) 以促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)視頻公開課為最終目的39
• 二、視頻公開課學(xué)習(xí)設(shè)計的策略39-51
• (一) 基于認知負荷理論的學(xué)習(xí)資源設(shè)計39-42
• (二) 基于喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理念的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計42-45
• (三) 基于活動理論的學(xué)習(xí)活動與過程設(shè)計45-51
• 三、視頻公開課學(xué)習(xí)的過程51-53
• 第六章 基于DLLS的《西方倫理思想漫談》學(xué)習(xí)設(shè)計實踐53-72
• 一、《西方倫理思想漫談》的學(xué)習(xí)設(shè)計53-55
• (一) 學(xué)習(xí)資源設(shè)計54
• (二) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計54
• (三) 學(xué)習(xí)活動與過程設(shè)計54-55
• 二、畢博平臺上的《西方倫理思想漫談》課程實踐55-65
• (一) 總體設(shè)計56
• (二) 具體模塊設(shè)計56-65
• 三、視頻公開課學(xué)習(xí)效果的分析65-72
• (一) 分析方法66-69
• (二) 效果分析69-72
• 第七章 總結(jié)與建議72-74
• 一、總結(jié)72-73
• 二、研究不足與建議73-74
• 附錄A74-75
• 參考文獻75-78
• 致謝78

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：基于DLLS模型的視頻公開課學(xué)習(xí)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：419294