本文關鍵詞：技術變革教育：云南邊境民族學校信息化環(huán)境構建模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代信息技術應用于教學,往往以營造信息化環(huán)境為依托,以技術變革教育為價值目標。國家相繼實施的“農(nóng)遠工程”、“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等針對農(nóng)村地區(qū)信息化環(huán)境建設的項目,在這些項目的推動下云南邊境民族學校相繼建立衛(wèi)星教育資源接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡教室等設施,并著力推動“校校通、班班通、人人通”以及教育資源、教育管理兩個平臺的建設。但是,云南邊境民族學校信息化環(huán)境的構建,較為嚴重的受地域、經(jīng)濟、文化等因素的制約,標準模式與個性化發(fā)展的矛盾突出,技術文化如何融入民族教育成為迫切需要研究的課題。 本研究以云南省西雙版納州的勐�？h與勐臘縣為田野工作地,采取問卷調查、訪談、參與式觀察的研究方法,調查主題包括：信息化基礎設施配置情況、教學資源的種類與使用情況、信息化環(huán)境的應用情況等。通過實地調查研究后發(fā)現(xiàn)云南邊境民族學校普遍存在：硬件設施建設配備相對完善,而軟件和潛件建設相對滯后,導致大量的硬件設備處于閑置狀態(tài)等共性問題；另外信息化環(huán)境的建設與學校所處的地域存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系；雖然極少數(shù)學校實現(xiàn)了與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的遠程互聯(lián)而創(chuàng)建了新興的信息化環(huán)境,不過由于教學主體存在特殊性而不可避免的存在適用性問題。 本研究認為云南邊境民族學�？赏ㄟ^與信息化共生而獲得可持續(xù)發(fā)展,針對分布于不同區(qū)域的學校信息化發(fā)展存在明顯差異、信息化環(huán)境應用現(xiàn)狀和教學主體對信息化環(huán)境的需求,構建“三階段三層次一目標”的共生模式。對于信息化起步晚、起點低的村級學校需要依靠政策驅動,注重基礎設施、校園網(wǎng)絡等硬件環(huán)境的建設；硬件環(huán)境相對完備的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校需要依靠技術驅動,注重教學資源、教學平臺等軟件環(huán)境的建設；對于硬件配置完善、擁有教學資源建設能力的縣級學校需要依靠自我驅動,將民族文化與信息化充分的融合,實現(xiàn)技術的“本土化”適用。云南邊境民族學校針對自身發(fā)展階段采取相應的發(fā)展策略,進而實現(xiàn)技術對教育的變革。
【關鍵詞】：邊境民族學校 信息化環(huán)境 技術化教學
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434;G759.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導論7-23
• (一) 問題提出7-11
• (二) 已有研究的基礎11-18
• (三) 研究思路與方法18-23
• 一、信息化教學：邊境民族學校的新課題23-31
• (一) 邊境地區(qū)信息技術的發(fā)展為信息化教學提供條件23-27
• (二) 邊境民族學校的教學變革27-31
• 二、信息化教學模式的兩種類型31-39
• (一) “在線教學”：與內(nèi)地學校的遠程互聯(lián)31-33
• (二) “資源型課堂”：衛(wèi)星資源的應用33-39
• 三、兩類信息化教學模式存在的問題39-57
• (一) “在線教學”共享資源的適切性問題39-43
• (二) “在線教學”中“雙主”作用的缺失43-46
• (三) “潛件”意識滯后46-57
• 四、共生模式：技術融入邊境民族學校的發(fā)展57-71
• (一) “三階段”：信息化環(huán)境建設現(xiàn)狀60-62
• (二) “三層次”：信息化環(huán)境建設策略62-69
• (三) “一目標”：信息化環(huán)境充分應用69-71
• 結語71-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-86
• 后記86

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：技術變革教育：云南邊境民族學校信息化環(huán)境構建模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：410431