本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生多元幸福感問卷編制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：過去民間有一句玩笑話“幸福是什么,幸福就是買兩碗面條,吃一碗倒一碗”,這句通俗的話充分體現(xiàn)了在那個(gè)年代人們對于豐富物質(zhì)生活的向往。而現(xiàn)在,我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,中國這頭雄獅已然開始覺醒,那么在當(dāng)今社會(huì),人們眼中的幸福是怎樣的呢? 許多人覺得幸福對于當(dāng)今的中學(xué)生而言只是一種追求,我們的媒體報(bào)道經(jīng)常采用一些觸目驚心的數(shù)字來告訴大家,有多少中學(xué)生不幸福,有多少中學(xué)生心理不健康,有多少中學(xué)與父母老師發(fā)生沖突,甚至有多少中學(xué)生有自殺傾向,導(dǎo)致社會(huì)的輿論變成這樣子：我們的中學(xué)生十分不幸福,因?yàn)樗麄円鎸Α皢时M天良”的高考,要完成無窮無盡的作業(yè),要壓抑自己的興趣愛好,要接受統(tǒng)一的集體教育、磨平棱角成為知識(shí)分子工業(yè)化大生產(chǎn)的統(tǒng)一產(chǎn)品。但是當(dāng)研究者真正的深入中學(xué)、與中學(xué)生接觸時(shí),又會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的臉上依然掛著笑容,中學(xué)生們喜歡自己的老師、同學(xué)和父母,中學(xué)生們可以投入與自己的功課和任務(wù)中,他們雖然也會(huì)面對許多情緒問題、人際關(guān)系問題,但是多數(shù)人可以獨(dú)立解決這些問題,恢復(fù)正常的生活,許多心理學(xué)家的研究也顯示中學(xué)生的幸福感處于中等偏上水平。 為什么大家感覺的幸福和實(shí)際調(diào)查研究之后的幸福區(qū)別這么大呢?這是因?yàn)槠綍r(shí)的我們只注重了自己的感覺,卻沒有考慮實(shí)際表現(xiàn)。據(jù)此Seligman(2012)提出了他的多元幸福感理論,認(rèn)為幸福包括人類的五個(gè)終極追求,即PERMA結(jié)構(gòu),分別是：積極情緒、投入、意義、成就和人際關(guān)系。 本研究從感覺好和表現(xiàn)好兩方面對中學(xué)生幸福感進(jìn)行了如下研究： 通過對文獻(xiàn)的整理和前人研究的分析,發(fā)現(xiàn)基于PERMA結(jié)構(gòu)編制的中國中學(xué)生多元幸福感的測量工具還是空自,因此本研究以中國中學(xué)生為對象,旨在編制符合中國中學(xué)生特點(diǎn)的多元幸福感問卷,并進(jìn)一步考察中學(xué)生多元幸福感的一般特點(diǎn)及其與自尊的關(guān)系。 本研究在梳理前人研究、開放式調(diào)查的基礎(chǔ)上,編寫了39個(gè)題目的初測問卷,采取整群抽樣法,選取重慶地區(qū)某中學(xué)94名初一學(xué)生對初測問卷題目進(jìn)行了通俗度檢驗(yàn),請被試對題目表述進(jìn)行評價(jià),后將初測問卷在重慶地區(qū)實(shí)施初測,回收有效問卷525份,對數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析,形成22題的再測問卷,并再次施測,共回收有效問卷549份,最終放棄原先的5維度構(gòu)想,形成了4個(gè)維度的中學(xué)生多元幸福感結(jié)構(gòu)。隨后在河北、山東兩地進(jìn)行正式施測,回收有效問卷663份,發(fā)現(xiàn)自編問卷有良好的信效度,并對中學(xué)生多元幸福感進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析和性別、年級的差異檢驗(yàn),最后研究了學(xué)業(yè)成績對自尊與幸福感之間的調(diào)節(jié)作用。 本研究的結(jié)果表明： (1)中學(xué)生多元幸福感是一個(gè)四維度的結(jié)構(gòu),分別是：積極情緒、成就體驗(yàn)、沉浸投入、和諧關(guān)系。 (2)本研究編制的中學(xué)生多元幸福感問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.909,各個(gè)維度的α系數(shù)分別為：積極情緒a=0.802,和諧關(guān)系a=0.836,沉浸投入a=0.849,成就體驗(yàn)α=0.795;問卷各維度與總分的相關(guān)在0.765-0.859(p0.01)之間,各維度之間的相關(guān)在0.454-0.606(p0.01)之間。驗(yàn)證性因素分析的主要擬合指標(biāo)X2/df=4.326, PCFI=0.758, TLI=0.912, CFI=0.928, NFI=0.909, GFI=0.919, RMSEA=0.072;中學(xué)生多元幸福感總分和各維度與青少年生活滿意度總分相關(guān)在0.562-0.764(p＜0.01)之間；與二維自尊總分相關(guān)在0.458-0.702(p0.01)之間；與總體自我價(jià)值相關(guān)在0.260-0.554(p0.01)之間,以上指標(biāo)顯示本研究編制的中學(xué)生多元幸福感問卷符合心理問卷的結(jié)構(gòu)關(guān)系,具有良好的信度和效度。 (3)本研究的結(jié)果顯示中學(xué)生的多元幸福感處于中等偏上的水平(M=53.57,SD=11.87),各維度中,積極情緒(M=13.95,SD=3.73)、和諧關(guān)系(M=15.16,SD=3.33)、沉浸投入(M=12.27,SD=3.73)三個(gè)維度的得分也偏高,成就體驗(yàn)(M=12.20,SD=3.68)得分偏低；中學(xué)生多元幸福感性別差異顯示,男生與女生在問卷總分(t=-0.164,p0.05)、積極情緒(t=-0.781,p0.05)、沉浸投入(t=-0.447,p0.05)維度得分差異不顯著,男生與女生在成就體驗(yàn)(t=-2.175,p0.05)、和諧關(guān)系(t=-2.065,p0.05)維度得分差異顯著,成就體驗(yàn)?zāi)猩梅指哂谂?和諧關(guān)系女生得分高于男生;總體上中學(xué)生多元幸福感在初二(M=55.50,SD=10.52)時(shí)最高,到初三(M=49.79,SD=11.22)最低,整個(gè)高中階段呈現(xiàn)上升趨勢;不同學(xué)習(xí)成績分組的中學(xué)生多元幸福感問卷得分的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示,成績優(yōu)秀組與成績較差組在問卷總分(t=3.789,p0.001)、積極情緒(t=3.315,p0.01)、沉浸投入(t=4.271,p0.001)、成就體驗(yàn)(t=-4.123,p0.001)維度得分差異顯著,成績優(yōu)秀組各維度得分均顯著高于成績較差組,但是在和諧關(guān)系維度的得分上,兩組沒有顯著差異。 (4)本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績在自尊與成就體驗(yàn)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用(R2=0.519,F=55.025,p0.001),學(xué)習(xí)成績有助于緩沖低自尊對于成就體驗(yàn)的影響。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 多元幸福感 問卷編制 調(diào)節(jié)作用
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-20
• 1.1 幸福感理論的梳理10-14
• 1.1.1 “欲望滿足”取向的幸福感理論10-11
• 1.1.2 “快樂論”取向的幸福感理論11-12
• 1.1.3 “實(shí)現(xiàn)論”取向的幸福感理論12-14
• 1.2 多元幸福感研究的新進(jìn)展14-16
• 1.2.1 幸福三元素理論14-15
• 1.2.2 幸福五元素理論15-16
• 1.2.3 幸福三元素理論與幸福五元素理論的比較16
• 1.2.4 多元幸福感的測量工具16
• 1.3 國內(nèi)中學(xué)生幸福感研究現(xiàn)狀16-18
• 1.3.1 中學(xué)生幸福感測量工具16-18
• 1.3.2 中學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)成績與幸福感的關(guān)系18
• 1.4 我國中學(xué)生幸福感研究局限18-20
• 1.4.1 理論基礎(chǔ)18-19
• 1.4.2 測量工具19-20
• 2 研究目的及意義20-22
• 2.1 研究目的20
• 2.2 研究意義20-22
• 2.2.1 現(xiàn)實(shí)意義20
• 2.2.2 理論意義20-22
• 3 中學(xué)生多元幸福感問卷的編制22-30
• 3.1 中學(xué)生多元幸福感的操作性定義與維度構(gòu)想22-23
• 3.1.1 開放式問卷22
• 3.1.2 操作性定義22-23
• 3.1.3 維度構(gòu)想23
• 3.2 初測問卷的編制23-24
• 3.2.1 題目選擇23
• 3.2.2 通俗度檢驗(yàn)23
• 3.2.3 被試23-24
• 3.2.4 研究程序24
• 3.3 初測問卷結(jié)果分析24-25
• 3.3.1 項(xiàng)目分析24-25
• 3.3.2 探索性因素分析25
• 3.4 再測問卷編制25-26
• 3.4.1 題目選擇25
• 3.4.2 被試25
• 3.4.3 研究程序25-26
• 3.5 再測問卷結(jié)果分析26-27
• 3.5.1 項(xiàng)目分析26
• 3.5.2 探索性因素分析26-27
• 3.6 中學(xué)生多元幸福感的維度建構(gòu)27-30
• 4 中學(xué)生多元幸福感問卷的信效度檢驗(yàn)30-36
• 4.1 被試30
• 4.2 信度檢驗(yàn)30
• 4.3 效度檢驗(yàn)30-36
• 4.3.1 內(nèi)容效度31-32
• 4.3.2 結(jié)構(gòu)效度32-33
• 4.3.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度33-36
• 5 中學(xué)生多元幸福感特點(diǎn)研究36-42
• 5.1 研究目的36
• 5.2 被試36
• 5.3 研究材料36
• 5.4 研究程序36
• 5.5 結(jié)果與分析36-42
• 5.5.1 中學(xué)生多元幸福感描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果36-37
• 5.5.2 中學(xué)生多元幸福感性別差異37
• 5.5.3 中學(xué)生多元幸福感年級差異37-38
• 5.5.4 中學(xué)生多元幸福感不同學(xué)習(xí)成績分組的差異檢驗(yàn)38-39
• 5.5.5 自尊與多元幸福感的關(guān)系：學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用39-42
• 6 討論42-48
• 6.1 中學(xué)生多元幸福感維度的建構(gòu)42-43
• 6.2 中學(xué)生多元幸福感問卷質(zhì)量43-44
• 6.2.1 信度43
• 6.2.2 效度43-44
• 6.3 中學(xué)生多元幸福感的特點(diǎn)44-46
• 6.3.1 中學(xué)生多元幸福感描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果44
• 6.3.2 中學(xué)生多元幸福感的性別差異44-45
• 6.3.3 中學(xué)生多元幸福感的年級差異45
• 6.3.4 不同學(xué)業(yè)成績中學(xué)生多元幸福感的差異45-46
• 6.4 自尊與多元幸福感的關(guān)系：學(xué)業(yè)成績的調(diào)¨作用46
• 6.5 本研究的不足與展望46-48
• 7 結(jié)論48-50
• 參考文獻(xiàn)50-56
• 附錄56-62
• 致謝62-64
• 碩士期間發(fā)表論文情況64

【參考文獻(xiàn)】

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8 魏群;楊學(xué)軍;李英華;孟憲鵬;蘇穎;劉赫;邢維麗;王威;楊勇;安純彩;;北京市高中生主觀幸福感及其影響因素分析[J];中國學(xué)校衛(wèi)生;2008年02期

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  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生多元幸福感問卷編制，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：406853